把握課堂教學取

　　摘要： 作者結合自己參加的“以課堂教學取舍與有效課堂教學”為主題的“同課異物”課堂教學競賽活動，談了對該主題的理解。
　　關鍵詞： 教學目標教學資源教學方式數學思想
　　
　　2013年5月，我參加了以“課堂教學取舍與有效課堂教學”為主題的“同課異構”課堂教學競賽活動。在本次活動中，參賽教師大膽探索新的教學改革之路，規范教學行為，提高課堂教學的有效性，并且能夠把新的課堂教學模式滲透和運用到課堂教學中，形成了數學課堂教學的典型案例，為我們向有效教學要質量、要效益，走科學高效之路提供了寶貴的經驗。
　　下面我結合這次主題競賽活動，談談對中學數學課堂教學取舍與有效教學的理解。
　　有效教學的核心就是教學效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
　　課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養核心在課堂，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。提高課堂教學的有效性，應致力于課堂教學取舍的把握。課堂教學效果好了，學生學習就輕松了，學習熱情高了，學習效果也好了。要切實提高教學的有效性，使數學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，讓師生點燃智慧、激發創新，以真正關注和促進學生可持續發展，在設計和實施教學時應把握好以下幾個方面。
　　一、準確定位教學目標
　　教學目標是教師教學的出發點，也是教學行為的歸宿。教師對教學目標的理解和定位，直接關系到教師的教學行為。它決定了教師在教學中對教學內容的取舍，對教材內容的再加工，對教學重點、難點的確定，也直接關系到教師采取何種教法。所以我們要轉變單一的目標體系，對不同的學生提出不同的目標要求。除了要確定面向全體學生的教學目標外，同時還要考慮到不同學生的差異，進而提出不同的目標要求。比如：一位老師利用白紙條將線段的性質及比較線段的長短方法等關鍵內容寫在上面，貼在黑板上，突顯了本節課的教學目標。設計組織有層的認識序列，讓學生的思維經歷了一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程。從而使學生在比較過程中發現方法，形成分析問題、解決問題的能力，達到教學目的。
　　二、合理取舍教學資源
　　數學教學資源無時不在，無處不在，無事不在，我們應當把握每一個時機，加以合理開發和利用。當前，過多的教學內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構數學教學體系，使課堂教學的主題更集中、更突出，更好地體現數學發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。在關注課堂教學生活化的過程中，出現了非數學本質的東西，缺乏數學味，學生越扯越遠，教師不加制止，看似尊重學生的個性，實際上是浪費時間，使學生的思考難以深入。這樣的數學課看起來熱熱鬧鬧，實則是花架子。例如一位老師在教比較線段的長短的過程中，5cm和7cm的線段哪個長，列舉出的比較線段長短的方法占三分之一的板面，只注重了數學的理論而忽視了學生的實際操作的能力，冗長繁雜。不能激發學生的學習興趣，不利于學生的技能訓練。數學味丟失了，數學的“魂”也丟失了，忽略了學生的感悟過程，省略了發現問題、分析問題、解決問題的過程，同時也丟失了學生展示聰明才智的機會。數學課要有數學味，是廣大教師應關注的話題。這是數學教師新課程理念認識與實踐回歸數學本位的重要標志。
　　教材作為重要的課程資源，并不是要教師按教材的安排按部就班地教，而是要更好地促進學生的學，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系，對教材的組織、呈現方式進行靈活調整，并構建彈性化的教學設計。所以，數學教師要充分關注學生的經驗，關注學生的知識起點，合理取舍處理教材，整合教材。
　　三、恰當選擇教學方式
　　要在45分鐘內較好地完成教學任務，教學方法尤為重要。數學教學有時需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式完成，恰當的教學形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟知識的形成過程。但是，數學教學不是“作秀”，不能盲從跟隨潮流，什么課上都追求討論、合作、探索等學習形式。比如，一些顯而易見的問題讓學生討論；沒必要分組的卻安排小組學習，這樣做只有形式而無實際意義。教學要達到我們期望的良好效果，必須從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，根據需要，選擇恰當的方式組織和展開，如情景教學法、嘗試教學法、實驗教學法等，充分調動學生主動參與的積極性，切實提高數學教學的有效性。例如有的老師精心選擇了將彎曲的河道改直，可以縮短航程，是因為兩點之間的所有連線中，線段最短的例子，使學生形成了知識來源于實際生活的思想。這樣不僅加強了學生對知識的理解，而且激發了學生對生活的熱愛之情。有的老師利用學生互比高矮、比竹棍長短等生活中的實例，使看似枯燥無味的數學知識，變得生動有趣。把抽象的數學概念變成學生看得見的數學事實，使學生輕松愉快地理解、掌握知識。有的老師利用紙條對折找中點，量長短，比大小，得結論，簡單、有趣、高效。
　　四、恰當滲透數學思想
　　數學知識博大精深，學之不盡。小學所學到的只是數學基礎知識中最基本的東西。數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數學思想方法卻隱含在數學知識里，是無形的，并且不成體系地散見于教材各章節中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊或怕場面無法控制而將其作為一個“軟任務”舍去。對于學生學習這方面知識的要求是能領會多少算多少。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節。要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以滲透數學思想方法的各種因素，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設想，提出不同階段的具體教學要求。因此在數學教學中，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算等一些基礎知識固然重要，但更重要的是要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而發展自學能力。
　　五、注重激勵性評價
　　教育要善學于發現學生進步，及時加以表揚，讓學生感受成功的快樂；對于學生的錯誤的答案，要指出錯誤原因，并指導學生正確的解題思路和方法，同時也要善于發現其解題過程中的合理性因素，及時加以肯定；教師善于在學困生身上尋找閃光點，保護學生的自尊心、自信心。評價注重激勵的同時，不能無視學生的錯誤，對學生的錯誤必須明確指出。鼓勵學生敢于打破常規，勇于標新立異，多角度，多層次，全方位大膽嘗試，尋找一種不同的解題途徑和新穎獨特的解題方法，敢于發表自己的觀點。從而滿足學生自尊的需要，快樂的需要，學習的需要，成功的需要。
　　六、促進學生的智慧生成
　　讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。在現在的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上按部就班，原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂上，告訴學生。學生有疑問，教師不是啟發他思考，而是說“照我說的沒錯”，在這種教學方式中，學生的創造力被扼殺了，更談不上生成智慧了。教師只有具備扎實的專業需要，運用科學的教育方式，才能點燃學生學習的激情，啟迪學生的智慧，產生思維的火花。一個了無激情的教師，不熱愛課堂的教師，不鉆研教法的教師，不重視學生的教師，必然會歸向遺憾教學的宿命。
　　總之，課堂教學是師生、生生互動的多邊活動，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要緊緊圍繞這一目標，科學取舍，精心設計，合理構建，有效組織，在課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地參與，更多地思考，更多地探索，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，真正落實新課程改革的“三維目標”，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩。這樣的課堂教學，才是真正有效的課堂教學。