如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

　　摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在操作中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在賞識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究學(xué)習(xí)操作質(zhì)疑賞識(shí)
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生主動(dòng)探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。在探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，真正獲得課堂教學(xué)中自主活動(dòng)的權(quán)利。
　　一、在操作中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　“手是腦的老師”，人的思維往往是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在形式多樣的操作體驗(yàn)活動(dòng)中，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在動(dòng)手操作實(shí)踐中，學(xué)生除了動(dòng)手外，還要?jiǎng)涌凇?dòng)眼、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)。還可以為學(xué)生抽象概念提供感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。例如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，第一步要求學(xué)生觀察學(xué)具中的長方體，看一看，摸一摸，得知長方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱；第二步由學(xué)生操作，量一量12條棱的長度，發(fā)現(xiàn)相對(duì)的四條棱的長度相等，再把長方體紙盒拆下來，比一比大小，就發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等；第三步要求學(xué)生對(duì)比長方體中的一般情況和特例（相對(duì)的兩個(gè)面是正方體），到此就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，填寫長方體特征表。這樣，通過剪一剪，量一量，畫一畫，比一比等實(shí)踐，學(xué)生在操作探索交流等活動(dòng)中，了解了長方體的特征，提高了探究學(xué)習(xí)能力。教師在操作指導(dǎo)過程中，需要注意操作必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；要指導(dǎo)操作過程，要求學(xué)生明確操作程序；要把操作同觀察、思維、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步從物化的操作有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
　　二、在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”在教學(xué)中通常通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維實(shí)際，合理機(jī)智地改造教材，拉近教材與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的愿望和動(dòng)機(jī)。感知教材內(nèi)容，形成表象是學(xué)生掌握知識(shí)的第一步。教材根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)成的例題和習(xí)題配有相應(yīng)的插圖和適當(dāng)?shù)奈淖郑瑘D文結(jié)合，生動(dòng)形象，富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。學(xué)生大都樂意，并有能力自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。因此，許多教材內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去讀，去理解，去感悟。例如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)生活中買賣東西的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)買賣東西的生活情境：爺爺?shù)胶汴沙匈I運(yùn)動(dòng)鞋，身上有144元，球鞋每雙99元，爺爺應(yīng)該如何付錢，可以剩幾元錢呢?學(xué)生的想法很多，有的同學(xué)想起平時(shí)買東西“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，通過算一算得出付出100元，再用44元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出144-100+1的算式。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教學(xué)變得高效，讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問題。
　　三、在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　“問題是學(xué)習(xí)的心臟”。學(xué)生是在質(zhì)疑中獲得知識(shí)和能力的。教學(xué)過程是數(shù)學(xué)問題解決的過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免會(huì)遇到疑難問題，教師要為學(xué)生探究解決問題營造輕松的氛圍，積極構(gòu)建和諧課堂，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要多給學(xué)生提問發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，養(yǎng)成提問發(fā)言的好習(xí)慣。教師要用關(guān)懷的眼光，激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。質(zhì)疑是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的重要方法，質(zhì)疑能使學(xué)生感悟理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。如們?cè)诮虒W(xué)“比的意義”這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生是這樣質(zhì)疑的：
　　生：不同的兩個(gè)量是不能相比的。
　　生：比的后項(xiàng)不能是0，所以兩個(gè)球隊(duì)比賽的比分2∶0應(yīng)改為0∶2。
　　此時(shí)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，討論爭議，清楚地理解了“比的意義”，明確了數(shù)學(xué)中的比與賽場(chǎng)中的比是不相同的，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)。
　　四、在賞識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧愉快的課堂氛圍。”在新課程理念下，必須建立起良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主性的教育教學(xué)情境，以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)，師生之間是一種相互理解、真誠相待、共同進(jìn)步的關(guān)系。這樣，學(xué)生對(duì)教師的感覺則是親敬的，敬而親，親而近。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)下大膽發(fā)言，樂于思考，思維活躍。如教學(xué)“周長”時(shí)，讓學(xué)生解答：“長方形的長4厘米，寬是3厘米，周長是多少厘米?”
　　生1：（3+4）×2=140。
　　生2：3+3+4+4=14。
　　師（豎起拇指）：說得真好!
　　生3（連忙說）：3×4+2=14。（同學(xué)們笑了起來）
　　師：生3，你是怎樣想的呢?
　　生4：我知道，我知道。他把4條邊都看成是3，就得到3×4=12，再把剩下的1×2=2加上去就是3×4+2=14。（教室里響起熱烈的掌聲）
　　師（摸了生4的頭）：你將來必定是位數(shù)學(xué)家。
　　師（笑看生3）：你是這樣想的嗎?
　　生3：是的。
　　生4：老師還有這樣的方法。把4條邊都看成是4，就得到4×4=16，再把多算的1×2=2減上去就是4×4-2=14。（教室里響起熱烈的掌聲）
　　雖然學(xué)生3的回答是錯(cuò)誤的，卻得到老師應(yīng)有了的人文關(guān)懷。教師以豁達(dá)的胸襟、樂觀的態(tài)度和機(jī)智的幽默“瓦解錯(cuò)誤信息”。學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心的笑聲中，思想受到啟迪、視野開闊，精神振奮，提高學(xué)習(xí)興趣，使課堂生成更多的精彩資源，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
　　新課程指出，課堂教學(xué)要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡和發(fā)展學(xué)生自主性、探索性、合作性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。