基于學生“自主合作”作文評改有效途徑的探究

　　摘要： 傳統的作文評改方式耗費了教師過多的教學時間和精力，降低了學生主動學習的積極性，制約了作文教學的發展。結合當前學生作文教學的實際情況及作文教學實踐，作者總結出了一條“自主合作”作文評改之路，從喚醒學生“自主合作”評改的意識，建立“自主合作”評改的機制，構建“自主合作”評改的課堂，形成“自主合作”評改的反饋四個方面著手，讓學生參與作文評改過程，教給學生品評作文和評改的方法，切實提高學生的作文水平。
　　關鍵詞： 作文評改自主合作評改途徑
　　
　　如何讓學生在評改中學會探究、學會積累、學會合作，這一直是一線老師在教學中探討和摸索的問題。筆者積極嘗試作文評改的有效途徑，結合學校“鏡鑒課堂，構建學生自主學習的課堂模式”課題的研究，有效培養學生“自己教育自己”的“鏡鑒能力”，在作文教學中，摸索出了一條學生“自主合作”評改作文之路。
　　一、喚醒“自主合作”評改的意識
　　長期以來，作文評價一直是教師的專利，學生習慣于認同老師的評價，養成了不加分析思考的壞習慣。教師的“精批細改”把主觀臆斷強加給學生，久而久之，阻礙了學生創造性思維的發展。因此，在作文評改中，首先要讓學生樹立“自主合作”的意識，讓學生轉變思想。
　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以明得失”。只有以自己的習作為鏡，才能知道自己習作的優劣和努力的方向。只有相互學習，才能取長補短；只有學習借鑒，才能汲取精華。學生明白了這個道理，在欣賞別人的過程中，學會正確評判；在評判過程中，找到自己的不足與缺點。這樣學生才能進一步掌握作文撰寫的基本要求，學到寫作的技巧和竅門，明白只有人人參與其中，才能有一個廣闊的交流、學習、提高的空間。
　　二、建立“自主合作”評改的機制
　　要提高作文評改實效，使評改環節成為促進學生提高寫作水平的重要手段，關鍵是讓學生自主參與到作文的評改活動中，建立“自主合作”評改作文的機制。
　　1.陣地：保證習作時間。
　　每一單元的習作課規定了兩節課的時間。常規安排是第一節講析課，講解本次習作的目標與要求，以及重要段落、結構布局的指導；第二節是學生的作文練習。在學生完成作文后，我安排一節課時間，讓學生進行“自主合作”評改，讓評改課成為作文課的延伸課，成為不能缺少的一個環節。
　　2.合作：師生共同參與。
　　葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”葉先生明確告訴我們，學生自我修改、主動評價的能力是寫作能力的重要組成部分。因此，我們設置了教師與學生相互合作的評改任務。
　　教師的任務：（1）指導學生本次作文需要達到的基本要求和評改的要求。（2）制定可操作的評分標準。（3）組織學生“自主合作”評改。（4）建立評改的反饋途徑。
　　學生的任務：（1）為自己的作文修改、評分、寫評語。（2）為同組的同學寫評語、打分。（3）請同組的同學寫評語、打分。（4）在老師的組織下，集體批改時，提出范文的優劣與修改意見。
　　3.民主：建立“積分”制度。
　　作文的評改要求，在學生自主探討中產生：以“優秀+”、“優秀”、“良好+”、“良好”、“合格”、“需努力”為等級，分別以“5、4、3、2、1、0”的分數進行量化積分，定期進行積分考核，評選班級“十佳小作家”。
　　三、構建“自主合作”評改的課堂
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，努力構建“自主合作”的課堂結構，發揮學生的主體作用，調動每一位學生學習的主動性和創造性，使學生在開放的學習環境中“分享感受，溝通見解”，取長補短，整體提高。
　　1.明確要求，通讀自評。
　　每一篇作文的要求不同，在評改前一定要讓學生明確評改的標準與重點。根據不同的評改內容，制定相應的評改標準，引導學生將兩種方法有機結合進行評改。第一，從字詞句等方面著手，稱為“小”評改；第二，從文章的構思立意、結構、主題、表達方法等方面考慮，稱為“大”評改。學生先通讀自己的文章，對自己的作文有一個重新的審視，再提出修改意見，進行自評。學生通過自評，明確評改要求與要點，學習評改方法。
　　2.相互交流，組內互評。
　　把學生分成四人一組，組成“合作”小組，討論交流，“合作”評改。在自評的基礎上，向組內學生輪流交流自己的作文，以及為自己所寫的評語與打的分數。再讓其他同學提出相應的修改意見，發表自己的評改看法，并由組長記錄組內同學的評改意見。將自評的成果和集體評改相結合，在交流中分享感受，在溝通中收獲新知。在這一環節中，教師應作為引導者與建議者，參與其中，并做好組內學生的指導工作。
　　3.匯報展示，賞讀復評。
　　各小組進行評改后，及時進行全班分享評改成果，可以推薦部分佳作，讓全班同學共同參與，共同評議作文的評改成果。方式可以是小組代表進行匯報、教室指定等，再由全班同學各抒己見，發表自己的觀點，提出文章的亮點與缺點，共同進行復評，教師要針對普遍性的問題提出解決方法，對評改過程中的合理處理方法和修改意見及時予以肯定和表揚，使學生留下深刻的印象，在更大范圍內指導學生掌握評改方法。
　　四、形成“自主合作”評改的反饋
　　為了讓所有學生在“自主合作”評改作文中受益，把握好“反饋”一關十分關鍵。根據整個評改過程，在全班交流的基礎上，結合抽樣檢查和個別交談，輔以再次訓練，以“積分”制的形式做好學生的跟蹤評價，每月評選班級“十佳小作家”予以表彰，確保“自主合作”作文評改實效。
　　“自主合作”的作文評改課堂通過自評、互評、交流、賞析、復評等教學環節，注重學生合作學習的態度和協作精神的培養，引導學生與他人交流寫作心得，學習互相評改作文的方法，樹立了新課標倡導的“分享感受，溝通見解”的精神，在實踐環節中提高了學生的作文水平。
　　
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