對初中語文閱讀教學(xué)策略的把握

　　摘要： 語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直是最基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生能否很好有效地閱讀文本，關(guān)系到他們掌握知識、豐富情感、增長閱歷的程度的高低。在閱讀教學(xué)中要注意閱讀策略的把握，掌握好的閱讀策略能夠幫助每一個學(xué)生擁有一套屬于自己的靈活而廣泛的閱讀方法，提高閱讀效率，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)閱讀教學(xué)策略
　　
　　閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中耗時最多的教學(xué)活動，語文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀教學(xué)效果。在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這必須以認識閱讀本身為前提。對于初中生來說，閱讀就是閱讀書籍。小范圍來說，就是語文課本上的教讀篇目；大了說，就是所有有益于學(xué)習(xí)的書籍。雖然我們閱讀書籍的目的不僅僅局限于理解這篇文章，也許還要豐富自己的知識、閱歷，獲得情感體驗、審美娛情等，如果說讀都讀不懂，理解文章這個淺層次的要求都達不到的話，那么何談深層次意義呢？我想討論的是如何能夠更好地閱讀、理解文章，這樣才能提出更高要求。
　　如果僅僅說讀書的話，只要學(xué)生到了一定的語詞積累水平，就可以讀通文章，但是不是可以讀懂，就不一定了。就像看戲一樣，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。在日常的語文教學(xué)中，教師往往注重教學(xué)生讀，然后告訴他們應(yīng)該懂些什么，對這篇文章應(yīng)該記住些什么，甚至要求背誦下來。對于一些經(jīng)典篇目，也許有這個必要，但學(xué)生究竟知不知道這些知識是怎么得來的，應(yīng)該如何掌握，應(yīng)該如何理解，這些也許未必清楚。也就是只知其然，不知其所以然。一旦學(xué)到同一作者的不同文章或同一風(fēng)格不同作者的文章，就像雙方初次見面一樣，陌生得很，以前學(xué)的任何文章就如同過往云煙一樣消散了，學(xué)了這篇，忘了那篇。以至于老師每次教新的課文時，學(xué)生就如同給洗腦了一樣，白紙一張，從頭開始。這樣不但不利于老師的教學(xué)，而且達不到教學(xué)的基本要求：使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”這就是說在強調(diào)老師應(yīng)該傳授的是學(xué)習(xí)知識的方法，而非知識本身。知識何其之廣，僅僅幾年、十幾年的學(xué)習(xí)生涯，怎能“博覽”？
　　就語文這門學(xué)科來說，教會學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并恰當(dāng)?shù)剡\用策略，就是初中教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該教的內(nèi)容。
　　閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章所用的可靈活調(diào)整的具有廣泛的適應(yīng)性的認知活動計劃。教師所要進行的策略教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動意識，掌握運用一定的、適當(dāng)?shù)牟呗酝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的的一種能力。好的策略教學(xué)不是死記硬背，學(xué)生不應(yīng)該只記住策略的基本操作步驟和簡單地執(zhí)行這些步驟，而應(yīng)該讓學(xué)生認識到這些策略的使用范圍、使用目的及使用時間。
　　從閱讀教學(xué)實踐的角度，我認為可以從以下方面展開教學(xué)。
　　一、把握中心內(nèi)容的策略
　　對于要學(xué)習(xí)的文章來說，能否迅速、有效地把握它的中心內(nèi)容，是作為一個熟練的讀者應(yīng)該具備的素質(zhì)。正確理解文章內(nèi)容，必須先把文章中重要的和次要的內(nèi)容區(qū)分開來，這樣不至于一葉障目。好的策略有：1.運用已有知識和閱讀經(jīng)驗擬定文章的中心；2.通過對作者的了解，寫作背景的掌握明確文章中心；3.憑借對文章結(jié)構(gòu)的知識，糾正、確定中心。
　　語文八年級上冊中的朱自清的《背影》，在教學(xué)中，首先在瀏覽文章時，根據(jù)已有經(jīng)驗，知道是寫父親的一篇回憶性散文；其次對朱自清文風(fēng)的了解，他筆調(diào)細膩，以前學(xué)過他的《春》，知道散文的所謂“神散形不散”，必是以人寫情；最后，文中前后出現(xiàn)四次“背影”，明確“背影”這一細節(jié)是散文的線索（散文一般都有一條明確的線索），貫穿全文，是抒情的主要依托，明確作者以“背影”抒情，對照標題，使文章渾然一體。
　　我們要注意，有時候讀者的認識未必就是作者的認識，在利用自己的經(jīng)驗的同時要考慮的更多的是作者的感受，而非僅僅是自己這個旁觀者的。在這篇文章中應(yīng)考慮作者回憶父親的初衷不僅僅寫父親的愛子之情，更是寄托自己的愛父之情。
　　二、概括信息策略
　　在學(xué)生閱讀之初，教師往往會要求學(xué)生概括文章的內(nèi)容，包括概括句子、段落、部分內(nèi)容和整體內(nèi)容甚至概括中心內(nèi)容。這需要長期的訓(xùn)練，循序漸進。
　　學(xué)生在閱讀文章的過程，實際上是對文本進行深度認知、加工的過程。要概括文章內(nèi)容，需要對句子、段落等進行內(nèi)容取舍，提取精華，濃縮成形。把看似分散、凌亂的內(nèi)容提煉為集中、簡明的認識。首先需要從作者的角度概括，然后從自己這個讀者的角度，加入自己的理解去表述。
　　鄒韜奮的《我的母親》在教學(xué)時，學(xué)生能比較容易地掌握中心：母愛。文章寫了幾個零散的片段，沒有順序性，如何把握呢？我就讓學(xué)生分別概括幾個段落的內(nèi)容。結(jié)果是分別寫了四個片段：元宵夜的“巡閱”，講故事流淚，豐富的內(nèi)心世界，勞碌的身影。看則凌亂，但綜合最后一節(jié)來看，恰恰表現(xiàn)了母親的各個精神、性格方面：她的慈愛、善良、不溺愛、能干、奉獻。這樣才形成了作者心中那個豐滿、立體的母親形象。正是通過這樣的概括，我們才深刻認識到了文章的主旨：不僅僅是對母愛的頌揚，更多的是對母親的可愛性格和能干的表現(xiàn)，為母親在舊社會中被壓抑和埋沒的命運的同情和深切思考。
　　三、聯(lián)系信息質(zhì)疑、探究主旨策略
　　不是所有的文章都能通過題目、內(nèi)容簡單地理解主旨，這樣的文章，需要我們在掌握文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步質(zhì)疑，提出問題，尋找答案，真正理解作者的寫作意圖。我們說的提出問題，不是教師的提問，而是學(xué)生自己提出問題。具體來說：1.在閱讀之初，學(xué)生應(yīng)該為自己設(shè)疑，與主旨有關(guān)的，與題目有關(guān)的一些設(shè)想。這樣設(shè)疑可以使學(xué)生在閱讀時明確閱讀目標，重點閱讀對解答疑惑有用的部分，忽略無關(guān)的內(nèi)容，提高閱讀的效率，使閱讀不至于“偏題”；2.在閱讀過程中，對于不理解的句子或段落提出一些適當(dāng)?shù)膯栴}，運用已有知識或生活經(jīng)驗來理解、釋疑；3.在閱讀完成時，提出一些綜合性的思考性的問題，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索的閱讀習(xí)慣。
　　閱讀季羨林的《幽徑悲劇》時，首先就題目提出一些問題，導(dǎo)向接下來的閱讀。例如：幽徑上有什么事發(fā)生？悲劇指什么事？作者與此關(guān)系如何？他想到了些什么？等等。這些問題的提出有助于學(xué)生一直往中心“悲劇”去理解，不會偏向?qū)盘俚拿鑼戇@些次要的內(nèi)容。其次，在對句子“……頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”“……人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”的理解時，也可以提出類似的問題：人生的“玫瑰花”指什么？“荊棘叢”是什么？二者是什么關(guān)系？在文中指什么？在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，“玫瑰花”是美好的，“荊棘叢”是痛苦的，二者明顯是個對比的關(guān)系，在文中，美好的是作者能感受到古藤的生機，痛苦的是古藤被毀。那么這兩個暗喻句也就理解了。最后，在閱讀完全文之后，認識到作者不禁感嘆古藤被毀，還提到了無人關(guān)心、過問古藤的生死。最后回到主題，幽徑的悲劇到底是什么，是古藤的被毀，還是無人關(guān)心呢？我們可以意識到，與先前古藤也一度在十年浩劫期間被毀相比，更讓人心痛的是現(xiàn)在在北大的燕園，這個全國的最高學(xué)府，在改革春風(fēng)吹了十幾年后，仍有愚氓的滅美現(xiàn)象，而且有民眾對這種現(xiàn)象漠不關(guān)心，如若不見的情況發(fā)生，這才是真正的悲劇。因此，文章的主題應(yīng)上升到作者呼吁提高民眾素質(zhì)的高度上，呼吁人們維護真、善、美的高度上，而非僅僅討論“悲劇”而已。
　　四、選擇、監(jiān)控、評價策略
　　在整個的閱讀過程中，效果取決于學(xué)生對策略的選擇、監(jiān)控、調(diào)整。首先是選擇策略。在閱讀之初，根據(jù)閱讀對象、任務(wù)、個體特點有針對性地選擇合適的策略，導(dǎo)向正確的閱讀方向，有目的地閱讀。例如閱讀小說，就要注意人物的塑造、情節(jié)的把握和環(huán)境的烘托作用；如果是散文，就注重景物的描寫、情感的抒發(fā)、線索的尋找；略讀的文章，關(guān)注主題的把握；精度的文章，注意細節(jié)的描寫等。其次，在閱讀過程中，要監(jiān)控策略的使用，看所使用的策略能否理解文章的內(nèi)容。如果說出現(xiàn)不能理解或理解錯誤的情況的話，就要調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度。也就是說，在發(fā)現(xiàn)閱讀困難時知道采取什么補救措施。例如：查查其他相關(guān)資料、多讀重點段落、聯(lián)系寫作背景等。最后，閱讀結(jié)束后評價自己的理解程度，了解自己使用策略的效果，看看是否達到了目的，從而獲得反饋信息。例如與老師給出的理解或同學(xué)的理解做比對，與作者自己或其他書評的人的觀點對比，使自己對以后閱讀使用的策略有一個依據(jù)。
　　閱讀是一種讀者與文本、作者具有交互性的交流與理解。所有的讀者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都在運用自己本身具有的已有知識和生活經(jīng)驗結(jié)合文章所提供的線索及閱讀情境的暗示重新建構(gòu)文章的意義。因此，對于閱讀來說，除了原有知識以外，還應(yīng)該應(yīng)用一套靈活和廣泛適用的策略對文章進行理解。這樣的理解是主動的、積極的，學(xué)生運用閱讀策略理解文章的過程就是培養(yǎng)閱讀能力的過程。我認為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把閱讀策略教學(xué)作為一種主流教學(xué)傳播開來，為學(xué)生形成新的閱讀觀服務(wù)。
　　
　　參考文獻：
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