讓語文學習成為一種需要

　　漢語小詞典中這樣解釋“需要”：（1）應該有或必須有，（2）對事物的欲望或要求。我認為“需要”是把學習從被動接受內化為主動攝取，成為一種對學習的強烈欲望并要求自己自覺完成。馬斯洛認為“求知的需要”僅次于“美的需要”，是一種“高級需要”，因為它是“依靠自己而不是依靠別人的幫助得到滿足”，“是永遠得不到完全的滿足，而是要無止境地更新、提高”。語文老師要把握這些特性，重視和培養學生的高級需要，在教學實踐中調整教學方向、改進教學方式，逐步滿足學生的學習需要，進而提高學生的思想境界。
　　一、中學生學習語文現狀
　　現行學習語文過程中存在這樣的誤區：首先，語文學習是一個循序漸進的過程，學習成效不能很快顯現，因此引不起家長、學生乃至全社會的重視，存在重雙基而輕實踐的問題；其次，當前的新課程改革雖然轟轟烈烈，但許多人對新課程改革實質性內容知之甚少，學生沒有養成課前認真預習等良好的學習習慣，導致課堂熱熱鬧鬧、課下懵懵懂懂，學習淺嘗輒止、浮在表面，難以打下扎實的語文功底，更不用說注重語文的人文性了；最后，考試方向性的引導使語文改革舉步維艱，語文考試的成績無法體現明顯的級差，使學生感覺學不學語文一個樣，語文學習沒有成為一種真正的需要。
　　二、為什么說學習語文是一種需要
　　心理學中把“需要”稱為是個體對內外環境需求在人腦中的反映，并能互相調節保持與外界的平衡。當知識匱乏時，勢必導致閱歷、談吐、交際、氣質等方面的平衡受到破壞，引起對知識的渴求。當攝取知識后，各種狀態就會趨于平衡。
　　在經濟騰飛、信息高速發展的今天，萬物皆日新月異，新鮮事物層出不窮，作為母語的語文更顯示出舉足輕重的作用。為人處世、待人接物、求職就業、辦文辦會無不顯示出語文的強大功能。當前，中國的國際地位日益凸顯，漢語已被許多國家列為必修課，她正以空前的優勢走向全世界，成為全世界人民溝通交流的需要。中國加入WTO，與國際接軌，今后將會有越來越多的人需要借助漢語深入了解中國燦爛的歷史文化，了解中國改革開放創造的奇跡。作為中國人，學習語文更應當成為我們時不我待的需要。
　　三、怎樣才能讓學習語文成為一種需要
　　（一）讓預習成為學習語文的一種需要
　　預習課文時要重視生字詞的“音、形、義”及作者作品的簡介。葉圣陶說過：學生認識生字詞，往往有模糊籠統的毛病，用句成語來說，就是“不求甚解”。因此，任何時候都不能忽視對生字詞的“音、形、義”的教學。我認為這樣遠遠不能滿足學生的需要。我清楚地記得我初中時的一位老師，他的課之所以生動取決于對作者的介紹不止于“簡”，而是如數家珍，他對作者的奇聞逸事、性格特征等都能娓娓道來。如介紹李白，不止簡單地記述“字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義詩人，作品有……”，而是介紹李白的放浪形骸，曾讓“楊貴妃磨墨，高力士脫靴”，后被賜金放還；他斗酒十千才能賦詩，后據說醉酒墜河而死。并能背誦“蜀道難，難于上青天”的詩句，告訴我們浪漫在“白發三千丈，緣愁似個長”，在“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奇偉。在渴求的目光中，學生攝取了知識，心理得到了極大的滿足，成就了學習的原動力，激發了極大的興趣。因此，我們在介紹作者時千萬不要止于“簡”上，讓學生在互聯網上廣泛涉獵，搜集有關作者的資料，讓出一定的時間和空間給學生展示。如蒲松齡為了寫《聊齋》，在路旁擺席，備茶、煙侍候，僅為了聽一個故事。講述陶淵明“不為五斗米而折腰”、朱熹“怒斬鯉魚精”等故事滿足學生的求知欲望，讓學生體驗到自主學習的喜悅，把語文預習當做一種需要。
　　（二）讓課堂展示成為學習語文的一種需要
　　語文具有工具性，體現在它的實用上。在信息技術高度發展的今天，一切更講求實用，然而不懂寫申請書、請假條、書信此類的大有人在。為此，我建議應該重新在課文中加入應用文的學習，讓學生在課堂上展示應用文的習得。如建立小銀行，后知填寫匯款單、存款單；如QQ郵箱的申請，模擬法庭等。讓學生在模擬中展示、演練、糾正，在合作學習中與生活接軌，不至于剛步入社會就到處碰壁。
　　新課標更注重人文性。古代詩歌的學習，讓學生掌握對偶，后知上下聯，是平出還是仄出。這樣不至于在貼春聯時鬧出貼錯的笑話。根據房子的坐向，以及男左女右的規矩，我們不會在座位排位上出紕漏。從《臺階》中，我們明白臺階的高低、階數有尊卑之講究。比如絕對沒有八階之說，大部分是七階，因為有七上八下的說法；學習《蘇州園林》，明白中國建筑講求對稱性；《安塞腰鼓》讓學生體會到了北方人民的粗獷、南方人的柔美。然后讓學生對生活中的所見所聞作簡要分析，討論詮釋生活中碰到的一些不解之事。總之，讓課堂上學到的知識更加貼近生活實際，富有生活味，讓課堂探究成為學生學習語文的需要。
　　讓口語交際成為學習語文的需要。《語文課程標準》對“口語交際”有明確的能力要求：首先，說話要看對象，要看場合。看對象包括對方的性別、年齡、身份。可以設置成問對方年齡（如您高壽），向進城的老太太介紹飯菜，向領導匯報工作，等等。場合有正式場合與非正式場合之分。我們耳熟能詳的周恩來總理智對美國記者的派克鋼筆的故事，吳儀怒罵美國為強盜的故事，無不維護了中國的尊嚴。其次，說話有婉言與直言之分。明朝開國皇帝朱元璋兩個兒時伙伴一個一席委婉語當總管，另一個一番揭底話丟性命的例子就是佐證等。近年來語文中考口語交際試題占了一定的比重。我們在課堂上一定要注意創設情境，讓學生適應不同場合，正確運用語文知識，尤其是大學畢業后步入社會求職，口語交際便會發揮它應有的作用。
　　（三）讓課后實踐活動成為學習語文的需要
　　人教版的語文教材初中三年級共有36個綜合實踐活動課，其中包括自我成長、學校、家庭、自然、社會等。學生要深入生活實際，如深入家庭調查煩惱，學會與父母長輩溝通，了解他們的成長經歷，消除與長輩的隔閡；深入學校調查中學生的消費情況，理解父母的良苦用心，厲行節約；深入社會調查中學生的追星狀況，樹立正確的追星觀；深入自然調查黃河（我們的沈溪河），讓學生樹立憂患意識，保護我們的母親河。在實踐中，學會與人交往，與人相處，與人合作，學會如何表達，學會如何總結成文。這樣，學習語文才不至于成為一種負擔，才能下筆成文，真正把學習語文當做一種需要。
　　總之，有用才成其需要，有用才有價值。人們在新課改大潮中摸石頭過河的同時，千萬不要忘了學習的實用性。我們不能課上熱熱鬧鬧，課后都不知道。既要強調課前預習的基礎性，又要無限擴大知識面；既要讓課堂氣氛活躍起來，又要讓語文更加切合實際、貼近生活；既要鞏固知識，又不放松實踐檢驗。這樣，才能體現語文的價值，才能向更高層次邁進，自主、合作、探究才不會成為一句空話，學習語文才能真正成為一種需要。