PBL教學(xué)模式在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 采用PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 中藥成分分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué) PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based learning），即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是由美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式。PBL法的特點(diǎn)是以課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在任課教師的指導(dǎo)下通過自行提出問題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論的過程，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題[1]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間只是傳授者與吸收者之間單向傳輸與被動吸收的教學(xué)方法，PBL更有利于發(fā)揮學(xué)生的個性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

《中藥成分分析》是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是運(yùn)用物理、化學(xué)的理論和方法研究中藥成分，以達(dá)到控制中藥質(zhì)量的一門學(xué)科[2]。與其他課程不同，中藥成分分析是一門特殊的應(yīng)用學(xué)科，具有發(fā)展進(jìn)步的特性。其工作依據(jù)《中國藥典》不斷更新，質(zhì)量控制方法飛速發(fā)展，使得統(tǒng)編教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出一定的滯后性。目前，中藥成分分析課程及實(shí)驗(yàn)所用教材是參考2005年版《中國藥典》編寫的，部分內(nèi)容已較為陳舊，與現(xiàn)行藥典不符。

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如互動式教學(xué)方法等為順應(yīng)時代需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為社會對高校人才培養(yǎng)模式的新定位。針對以上問題，本文對《中藥成分分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革研究，嘗試將PBL教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、研究對象與方法

1.研究對象：以我校藥學(xué)院2011級中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)研究對象，共49人。

2.研究方法：（1）教材：使用郭玫主編的《中藥成分分析》第一版，由中國中醫(yī)藥出版社出版。（2） 授課方式： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合中藥成分分析在本專業(yè)應(yīng)用的情況，根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，如中藥成分的鑒別、檢查、含量測定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定等，運(yùn)用PBL教學(xué)法。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

中藥成分分析課程的重點(diǎn)即是中藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，故在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)行中藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定方法的掌握和實(shí)踐能力。現(xiàn)以 2010 年版《中國藥典》中所收載中藥材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中還有待完善的部分作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的參考范圍，由教師指導(dǎo)每個小組從中選擇藥材品種（如枳實(shí)、白花蛇舌草、龍膽草、丹參等）。學(xué)生根據(jù)個人興趣確定品種后，課后通過數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行資料查閱，設(shè)計(jì)該中藥材的鑒別、檢查和含量測定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方案。

三、PBL法實(shí)施

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定：根據(jù) 2010 年版《中國藥典》中待完善部分篩選出10個合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

分組： 班級的學(xué)生自由組合成若干小組，每組 5～8 個人并選定組長，由組長組織討論，篩選本組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并分配任務(wù)，設(shè)計(jì)方案及查閱資料。

提出問題： 教師根據(jù)每個組項(xiàng)目的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論，并提出問題。

搜集資料： 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集資料，小組內(nèi)部提出解決問題擬采用的方案。

討論： 每個小組指派一人代表所在小組采用PPT形式向全班同學(xué)報(bào)告本組搜集資料情況或組織有教師參與的組內(nèi)討論。

總結(jié)： 教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，進(jìn)行總結(jié)，歸納出解決問題的方案。

四、教學(xué)效果評估

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過課后調(diào)查了解學(xué)生對在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的建議。調(diào)查內(nèi)容包括了解該教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否有益，是否有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，是否有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作等方面。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績和調(diào)查結(jié)果評價(jià)該教學(xué)模式在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所有學(xué)生均按照實(shí)驗(yàn)教材固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行試驗(yàn)。由于學(xué)生只是機(jī)械按照教材及教師所講授的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，未親自參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，依樣畫葫蘆，只是單純地進(jìn)行操作，而對其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)依據(jù)等思考甚少，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識連結(jié)為整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

參考文獻(xiàn)：

[1]任波，張梅，范成杰.中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)模式的研究[J].中藥與臨床，2012，3（6） ：49.

[2]郭玫.中藥成分分析[M].中國中醫(yī)藥出版社，2006：1.