“自主學習”提高物理課堂有效性的探究

摘 要： 隨著課堂改革的不斷推進，課堂教學的有效性越來越被廣大一線教師重視。作者從學生自主學習出發，立足于自主學習的主動性、獨立性和自控性三個方面，結合具體情況，就自主學習對物理課堂的有效性做了初步的研究，并取得了一定的成效。

關鍵詞： 自主學習 主動性 獨立性 自控性 有效性

在新課程的背景下，學生是學習的主體，教師既要對課堂教學起設計作用、合作作用和促進作用，同時又應該對課堂起領導作用和管理作用。教師在教學活動中應該以“學生為主體，教師為主導”，學生的學和教師的教應該相輔相成。如果用學生的學替代教師的教，那么學生的學習往往就會失去方向，從而徘徊迷茫，走彎路；教師的教如果離開學生的學，則學生開發智力、提高能力、完善個性都將成為空談。如何讓學生少走彎路，有方向地學習，盡可能地開發智力，提高能力呢？為達到這一目的，我們從以下幾個方面進行了教學實驗與研究。

一、自主學習的主動性

自主學習最基本的要求就是學生學習的主動性，它立足于學生內在的學習需要，主要表現為學生要學，是學生濃厚學習興趣的一種體現。自主學習是一種積極的情緒狀態，它帶有強烈渴望獲取知識的心理特征。如果有興趣地學習，那么學習效果將會事半功倍。相反，如果學生內心對學習缺乏興趣，就會出現截然相反的情況，正所謂“強扭的瓜不甜”，學生在學習的時候處于一種被逼迫的狀態，學習效果肯定事倍功半。所以，提高學生學習物理的興趣是教學的首要任務。

在實踐中，我們如何提高學生學習的主動性呢？首先要激發學生的學習興趣。物理學是一門與生活聯系緊密的自然科學，物理離不開生活，在平時的教學中我們要從生活出發創設情境，激發學生的興趣。例如在講慣性這一內容時，我先提問：“我們乘坐公交車時，駕駛員突然緊急剎車，我們會感覺發生什么現象？”短暫思考之后，學生結合自身回憶生活中的情景，很容易得到結論“我們會向前傾”。我接著提問：“這是什么原因呢？”對于此類現象，學生是十分熟悉的，但并不知道原因，于是產生了強烈的知欲望。物理學又離不開實驗，我們要注重實驗，尤其要重視三類實驗：新課導入實驗、學生分組實驗、興趣實驗。例如在教學“牛頓第三定律”時，我讓兩個學生帶著輪滑過來，然后在教室里面兩人互推，讓學生觀察實驗結果。學生的興趣一下子被激發了。參與的學生展示了自己的特長，有種成功的滿足感，其他同學看到同學表演實驗，有一種親近感，原來物理就在自己身邊，從而興趣大增。此外我們要盡可能地改變教學手段，多種手段、多管齊下。例如，在教學“牛頓第一定律”時，我直接播放了劉謙在春晚表演的“意念螺絲”魔術的視頻，讓學生觀看視頻，然后自主探究學習。在教學“相遇追擊”時，我讓學生到操場上做追趕游戲。 總之，我們在教學設計的每個環節，都要盡可能多動腦筋，盡可能地朝著培養學生主動性的方向努力。

二、自主學習的獨立性

什么是自主學習的獨立性呢？學生能夠獨立自主地完成學習活動，而不是完全依賴于老師和他人。自主學習的基礎、實質和靈魂就是其獨立性。如果說“我要學”是主動性的表現的話，那么“我能學”就是獨立性的表現。獨立性應該成為也必須成為學生學習活動的一種重要品質。我們要充分尊重學生的獨立性，對學生進行正確的引導，讓學生具備獨立自主學習和解決問題的能力。

如何培養學生的獨立性呢？我們的方案是，小步驟逐漸推進。先從課前的獨立性任務導學案入手，每個導學案都有自主預習這一塊，這一塊一般設計幾個問題，讓學生對照課本獨自預習完成，限時限量。在課上，我們也有即時反饋的獨立性小測試題，也是要求學生獨立完成。而課后，我們會設置小練習，看學生掌握的情況，這些題目一般難度都不是特別大，學生容易做對，能收獲成功的喜悅，因而學生更愿意獨立完成，不斷地證明自己的能力，形成良性循環，最終讓學生逐漸養成獨立完成學習任務的習慣。

三、自主學習的自控性

自主學習的自控性，要求學生主動地對學習的目的、學習的內容、如學習的方法、學習的能力等問題做有意識的反應，學生對學習任務表現為自主的規劃、調整、指導、強化上，學生在學習之前，學生自己能夠確定學習活動的任務目標、制訂活動計劃、做好活動的準備、選擇活動的方法，等等；在學習活動進行過程中，能對自己的學習活動狀態、學習活動行為、學習活動過程進行自我的觀察、調節和審視；在完成學習活動之后，對自己的學習結果能夠進行自主檢驗、評價和修正。培養學生對學習活動的自主意識行為和自主約束能力，是促進學生自主學習的必不可少的因素。

自控性對學生有非常高的要求，是主動性和獨立性基礎上的升華。對于如何提高學生的自控性，我們作了嘗試。在學習活動實施之前，在導學案的預習部分我們設計出學習目標這一項，讓學生對自主學習的目的有個總體認識，下設自主學習這一欄目，這一欄主要是一些知識點的填空及一些例題的思維鋪墊，讓學生通過自主學習就能實現預習目標。在實施學習活動的過程中，針對學生的狀況教師及時做出評價，目的是讓學生自我觀察、自我審視、自我調節。在課后設置自主檢測和自主評價部分，讓學生能夠對自己的學習狀況有直觀認識，從而進行最后的自我調節和提高。

培養學生的自主學習能力不是一朝一夕就能夠實現的，讓學生成為物理學習的主人，參與到物理教學活動的實施中，把學習的主動權掌握在手中，根據自己的狀況合理地設置學習目標和計劃，有目的地控制學習活動的過程，能夠總結提高，最終完全學會自主學習，提高物理課堂教學的有效性。對自主學習的探索，盡管才剛剛起步，但我們一定會一直走下去，師生一起在實踐中探索和學習，在不斷反思中提高，并與新課程改革一起成長。