如何在物理教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在初中階段，許多學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)好的課程就是物理。我認(rèn)為，要學(xué)好物理并不難，關(guān)鍵在于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中所學(xué)的物理知識都是最基礎(chǔ)的，學(xué)好物理的關(guān)鍵在于對知識的理解，而要快速理解，要多借助實(shí)驗。

對我們?nèi)谓痰陌嗉墸艺J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣還是非常濃厚的，但他們主要存在如下兩個問題：一是學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍比較差，二是成績比較好的學(xué)生在不同程度上有偏科現(xiàn)象。針對學(xué)生存在的問題，我采取了以下方法，取得了良好的效果。

一、補(bǔ)差抓實(shí)

由于學(xué)生物理基礎(chǔ)較差（初三學(xué)生），因此我在開學(xué)初就教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：邊穩(wěn)固現(xiàn)在所學(xué)知識，邊復(fù)習(xí)初二的物理知識。首先，我告訴學(xué)生，初三的知識和中二并不存在多大的聯(lián)系，讓學(xué)生在心理上消除顧慮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好初三物理的自信心。然后在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行思考、動手能力的培養(yǎng)，使他們提高動手能力，理解實(shí)驗的真正內(nèi)含，從而真正理解所學(xué)知識。

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗技能后，按統(tǒng)一計劃，組織好學(xué)生課外活動，配合課堂實(shí)驗教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實(shí)驗特點(diǎn)和學(xué)生的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容，做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性，保證兩者的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，以保證課外活動經(jīng)?；⒅贫然＠纾涸趯W(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等，從而把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充。此外，利用課外活動這塊陣地，我還舉辦了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、設(shè)計問題

物理研究必須有研究對象，所以，在實(shí)際教學(xué)中教師首先要為學(xué)生設(shè)計研究的問題，而且問題的設(shè)計必須有挑戰(zhàn)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，但不能輕易就說出結(jié)論；要大小適度，即問題既不能一步就解決，又不能過于籠統(tǒng)，涉及面過大。這就需要從實(shí)際出發(fā)，可直接提出課堂教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，也可分階段提出幾個階段性目標(biāo)，最終探索出終結(jié)性目標(biāo)。這樣學(xué)生會積極投入所研究的問題，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如：在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，我引用了沙皇俄國的一則趣事：沙皇派一位大臣來視察鐵路工作，負(fù)責(zé)鐵路工程的一個外行官員為了使歡迎的氣氛熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當(dāng)那位大臣到來之時，火車只能原地打滑……當(dāng)所有的學(xué)生都在專心聽這個有趣的故事時，我問：同學(xué)們是否知道這是什么原因呢？

三、針對學(xué)生個別差異，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)之路

因?qū)W生素質(zhì)、性格的差異，可以進(jìn)行如下分組：分層次分組：把問題按接受能力把學(xué)生分層編成A、B、C三組?！皢栴}”討論按三組分別布置，不讓后進(jìn)生感到累，也不讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓后進(jìn)生感到“我也能行”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時也讓學(xué)優(yōu)生有機(jī)會展示其才能，并知道自己還有不足，尚需奮發(fā)努力；互動式分組：后進(jìn)生并不是所有的方面都差，往往也有其特長的地方，如有的后進(jìn)生動手能力強(qiáng)，學(xué)優(yōu)生也有不足的地方，如生活經(jīng)驗缺乏，將這兩組分到一個組，同一組中互相輔導(dǎo)，在互動的過程中特別是后進(jìn)生給學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)時，自信心會大大增強(qiáng)，同時學(xué)優(yōu)生也會因此而改變看不起后進(jìn)生的觀念，同學(xué)之間相互幫助、相互協(xié)作。在這里需要指出的是，由于學(xué)生的差異，學(xué)生解決問題的方法與措施與老師期望的思維“軌道”有時會相差甚遠(yuǎn)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，用自己或教材上的結(jié)論去束縛學(xué)生，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維，對于每位學(xué)生提出的方法與措施，不管正確與否，都是他們思維發(fā)展的標(biāo)志，我們都應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)優(yōu)生存在的偏科現(xiàn)象，我采取了一種反效應(yīng)法，即讓文科成績好的學(xué)生去擔(dān)任理科的科代表，而讓理科成績好的學(xué)生擔(dān)任文科的科代表。而對于物理，我讓文科成績特好，而數(shù)學(xué)、物理方面最差的學(xué)生擔(dān)任科代表，這樣無形之中就給他們一種壓力，身為科代表，就可以把這種壓力轉(zhuǎn)化為動力，這也是一種新的嘗試。一個月后，我找個別科代表談話，比如我班學(xué)生宋林林，當(dāng)時語文、英語特好，就是數(shù)學(xué)、物理方面成績怎么也提不上，我讓他當(dāng)了物理課代表，一段時間后，他對我說了一句話：“老師，我感覺我當(dāng)物理課代表非常好，無形中我得促使自己去努力學(xué)習(xí)，不能在同學(xué)們面前丟人?！边@就促使他必須努力去學(xué)，并且學(xué)好本科知識，從而在同學(xué)們面前抬起頭來，所以沒有人提出調(diào)換的問題。經(jīng)過這樣的嘗試，偏科學(xué)生的成績有了很大提高，有的甚至成了班里這一方面的“專家”。

在教學(xué)中，要針對學(xué)生存在的問題，多動腦筋，對癥下藥，尋求最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不可千篇一律，一味追求固定的模式。