歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法探究

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究了利用歷史結(jié)論設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法，提出了多種以教材中的結(jié)論設(shè)置問題方法，其對歷史教學(xué)有突出的可行性和科學(xué)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 結(jié)論設(shè)問教學(xué)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動機，點燃智慧火花，調(diào)動思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法的作用

其基本作用分為可遞進關(guān)系的兩級：首先，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史知識和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學(xué)生掌握史實，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節(jié)，而不會認(rèn)真探究歷史結(jié)論，只是被動地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實依據(jù)。這樣就能把史實和歷史結(jié)論有機聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實依據(jù)是推翻了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會經(jīng)濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實，又加深了對歷史結(jié)論的理解。

（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀點的指導(dǎo)，運用正確的分析方法。對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫者下結(jié)論的思維活動過程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應(yīng)有的史學(xué)理論和運用史學(xué)理論分析問題的能力。進行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結(jié)論，通過對這些結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評價的標(biāo)準(zhǔn)：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對侵略，維護民族尊嚴(yán)，……我們就應(yīng)給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

（三）有利于學(xué)生突破思維定勢，創(chuàng)立新結(jié)論。社會的科學(xué)知識是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關(guān)的各個要素的全面評價。因此，教會學(xué)生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對此進行設(shè)疑教學(xué)。“已經(jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學(xué)生不但理解掌握了這個結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實踐思路

對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計。有以下幾種類型的設(shè)計：

（一）歸整式設(shè)疑。將整個結(jié)論作為問題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學(xué)生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點：鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經(jīng)濟：自然經(jīng)濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設(shè)問：“為什么說《辛丑條約》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？”這類練習(xí)，有助于學(xué)生加深對結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實。

（二）點化式設(shè)疑。對歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進行設(shè)疑，起到點明實質(zhì)、化解難點的作用。如“17、18世紀(jì)歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設(shè)疑、思考和解釋，學(xué)生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設(shè)疑。此類練習(xí)，有助于學(xué)生對歷史事實本質(zhì)的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

（三）擴展式設(shè)疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學(xué)生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設(shè)疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經(jīng)過思考、討論，學(xué)生不難得出：①證明了地圓學(xué)說的正確性；②西歐列強開始大規(guī)模進行海外擴張活動，等等。“甲午戰(zhàn)爭的影響”也可以用做類似的練習(xí)。這類練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）糾誤式設(shè)疑。糾誤式設(shè)疑是指將學(xué)生可能存在的理解上的誤區(qū)通過設(shè)疑使之顯露，進而糾正、解析，使學(xué)生真正理解掌握的設(shè)疑方法。如“太平天國”一章的結(jié)論“農(nóng)民階級不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利”。可設(shè)疑：“取得勝利”是指什么？是指推翻清朝，建立對全國的統(tǒng)治嗎？顯然是不對的，應(yīng)該是指“取得反封建反侵略斗爭的勝利，建立近代化社會”。設(shè)問：這句結(jié)論是說“農(nóng)民階級不可能取得中國革命的勝利嗎？”也不對，應(yīng)該是指“農(nóng)民階級不能成為中國革命的領(lǐng)導(dǎo)階級”。農(nóng)民階級是中國革命的主要力量，農(nóng)民階級必須在先進階級的領(lǐng)導(dǎo)下，完成反封建反侵略斗爭的任務(wù)。通過糾誤式設(shè)疑，及時暴露學(xué)生對歷史結(jié)論理解上的錯誤，達到解決教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)的目的。

歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法其基本原則是：教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在有限的時間里，有限的課本知識里，最大限度地讓學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。