把握教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

要提高政治課堂教學(xué)效率，必須理性地思考、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、藝術(shù)性地實(shí)施，這是每位政治教師在教學(xué)中都要面對(duì)的一個(gè)問題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教育事件、教育情境都是由很多的細(xì)節(jié)組合起來的。因此，關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，從教育中的細(xì)節(jié)處著眼，以此管窺教育真諦，提升教育智慧，是提高政治課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)

1.細(xì)節(jié)，會(huì)使教育教學(xué)更加和諧高效。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。新課程改革所倡導(dǎo)的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”和“以人為本”的基礎(chǔ)教育觀，延伸細(xì)節(jié)的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐相結(jié)合的清晰引導(dǎo)。對(duì)于教師來說，教育細(xì)節(jié)就是抓住有效的教育契機(jī)，以身作則，給學(xué)生示范。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。對(duì)于教師來說，教育細(xì)節(jié)是一種工作習(xí)慣，全賴于我們的性格與平時(shí)的養(yǎng)成，而性格往往會(huì)表現(xiàn)在許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)上。每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有思考型的、有沖動(dòng)型的、有復(fù)合型的、有發(fā)散型的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、尊重的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理放松，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的長處、興趣或愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己才能的空間，

2.細(xì)節(jié)，可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力。“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重”。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。在一定程度上，課程是由課堂上無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)共同組成的。所以，關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。對(duì)一堂課而言，課題導(dǎo)入、學(xué)生興趣的激發(fā)，課堂提問與板書的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)，教師肢體語言和眼神都屬于細(xì)節(jié)，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。好的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)成為好課的亮點(diǎn)，是教學(xué)智慧與教學(xué)能力的體現(xiàn)。成功的教學(xué)只有通過教師在課堂上對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，才有可能成功。

二、抓好細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是無處不在的。作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，我們應(yīng)該多關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)能夠產(chǎn)生思想火花，細(xì)節(jié)能給予學(xué)生更豐富的思想啟迪，細(xì)節(jié)亦能在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

1.樹立關(guān)注細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提升小中見大的研究智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)，教師不僅需要具有一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的慧眼，具備一種化大為小的能力，能從日常工作中敏銳地捕捉細(xì)節(jié)，更需要教師善于從細(xì)節(jié)入手，有一種對(duì)細(xì)節(jié)小題大做的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，做一名好教師是每一位教師的追求，但如果以此為題開展研究，就會(huì)很難進(jìn)行。若執(zhí)教者對(duì)這個(gè)問題作如下處理：如何做一名好教師→如何上好課→如何上好某一堂課→如何設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié)。從如何做一名好教師到如何上好課，再到如何上好某一堂具體的課，最后細(xì)化到如何設(shè)計(jì)該堂課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，如新課如何導(dǎo)入、問題如何設(shè)計(jì)、情境如何創(chuàng)設(shè)、材料如何處理、學(xué)生活動(dòng)如何組織，等等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著研究問題的細(xì)節(jié)化，不但可思考、分析的內(nèi)容越來越多，更使研究越來越具有可操作性。我們關(guān)注細(xì)節(jié)，并不是簡單地記錄細(xì)節(jié)，更不能糾纏于細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，教師要跳出細(xì)節(jié)看細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的指導(dǎo)意義或教育教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行前后對(duì)照、分析、歸納，這是最有效的教師專業(yè)成長的方式之一，是教師真正由“教書匠”成為“教育家”的必經(jīng)之途。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)策略，呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，抓好細(xì)節(jié)，并不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣制定合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，制定合理有效、合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)策略是一堂課上所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定要從細(xì)節(jié)入手，如在教學(xué)中要恰當(dāng)、巧妙地導(dǎo)入；對(duì)教材要透徹分析、巧妙穿插，點(diǎn)中要害，撥開疑慮，恰到好處；要注意變換教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使教師的教從單一的“傳授式”發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放式，使學(xué)生的學(xué)從單一的“接受式”發(fā)展為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建起以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。

重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。抓好細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。

3.捕捉細(xì)節(jié)，暢通師生交流，讓課堂充滿智慧。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師捕捉。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問題，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈，教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)。

成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)，課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。把握教學(xué)細(xì)節(jié)，就要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；把握教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用心傾聽，用情感受，及時(shí)捕捉與提煉，把有價(jià)值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過程，使之成為課堂亮點(diǎn)；只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，把握課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，政治課堂才會(huì)百花齊放，絢麗多彩。