行為教育是思想品德課推進素質教育的好途徑

當前的初中生基本上是“90后”，他們對道德知識和道德觀念的認知能力比較強，卻不能用這些知識、觀念來指導自己的行為，落實不到行動上，即所謂的“眼高手低”、“說著容易做著難”。所以，如何將學生認知、觀念轉變為自覺行動，從而推動素質教育，已成為當前學校教育迫切需要解決的一個問題。在此，我談談自己對學生進行行為教育的一些看法和做法。

一、抓住課堂，因勢利導

現在的學生大多是獨生子女，父母對其過于溺愛，這使他們在生活上追求時尚，做事以自我為中心，從不考慮自己的行為對他人、對社會造成的不良影響。針對學生的這種思想狀況，我結合教材內容，有意識地對學生進行教育。只要教師認真備課，緊密聯系學生的生活實際，貼近學生的生活，充分考慮學生的情感發展、生活境遇、人生體驗的實際，把課本上的理論和現實生活有機地結合起來，創設一個與生活息息相關、饒有興趣、相互促進的活動性課程，使學生感到學習與現實生活緊密聯系，意識到學有所用，學生就會自覺地把所學知識用來指導自己的日常行為，使自己的行為符合社會的需求，得到他人的認可。

如在講授八年級（人教版）“禮貌顯魅力”這節課時，我設計了一堂小品表演《買書》，內容是：“兩位同學一前一后去買書，結果先來的卻在后來的同學之后才買到……”小品表演之后，我設計了三個問題供學生思考：兩位同學的行為有什么不同？他們的這種行為給售貨員什么感受？他們的行為給自己帶來什么結果？

學生通過討論認識到：禮貌是尊重和文明的體現，是否文明禮貌，影響到人際關系的質量好壞和社會風氣的好壞。在以后的生活中一定要講文明、講禮貌，這樣通過貼近學生生活、切合學生思想實際的情境教育，讓學生從身邊的點滴做起，從具體的小事做起，從而習慣成自然。所以，抓住課堂，因勢利導，每一節思想品德課都是一塊對學生進行行為教育的主陣地，從而提高學生的思想道德素質。

二、走出課堂，走向社會

著名教育家陶行知說：“受教育的意義和目的是做人，作社會的夠格的成員，作國家的夠格公民。想到‘做’字就可以悟出，光記住些什么是遠遠不夠的。必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣，終身1b70295bce9f28ec5d4358cd30f253c1以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”所以，思想品德課教學要向社會大系統開放，教師要成為社會活動家、學校聯絡員，自覺地把課堂延伸到社會，以教材中的理論觀點為指導，帶領學生通過自己的自主實踐活動，通過一定形式的公共生活體驗生活，實現思想上的升華和品質上的升華，從而使學生在實踐中形成好的行為變成習慣，并將之固定下來。

如，我在講授九年級“計劃生育與保護環境的基本國策”（人教版）時，將學生分成三組，分別調查汝河歷史演變情況、污染原因、污染危害。然后，我將學生帶到學校后邊的汝河，請學生分組調查。一周后的課堂上，調查汝河歷史演變小組的學生說，聽岸邊的老人講，汝河過去是清清的流水，魚兒成群，可現在卻是如墨般的濁流。調查汝河污染原因的學生說，河邊居民、商店往河中亂倒垃圾，沿岸工廠直接往河中排放廢水、廢渣，可見有關部門工作不力是造成汝河污染的原因。調查汝河污染危害的學生說，汝河污染危害人民健康，影響本地形象，影響當地旅游業的發展。然后學生經過討論，得出一致的結論：保護環境，人人有責。隨即，學生作出兩個決定：（1）立即給本地電視臺寫一封信，讓電視臺對汝河污染情況進行報道。（2）每個學生從不亂扔紙屑果皮，不隨地吐痰做起，保護環境。這樣，通過取自生活的素材來進行教學，讓學生將生活中、社會中的認知用來指導自己的行為，使學生在學中做，在做中學，從而提高自己的行為素質。

三、做學生良好行為的引路人

言傳不如身教，要培養學生良好的行為習慣，教師必須成為學生的引路人。為此，教師要做到：

1.具有正確的人生觀、價值觀。當前，我國正處在一個社會轉型期，各種思想價值都對教師形成了沖擊。如果我們能在這些沖擊中選擇正確的人生觀、價值觀，并不斷進取，矢志不渝，將人世間好的價值取向傳授給學生，使他們走好人生之路，這才符合陶行知所說的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。所以，教師的人生觀、價值觀，必將對學生一生的行為產生深遠的影響。

2.重視自身行為的示范作用。老師以身作則、為人師表的作用，古今中外的教育家都十分重視。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”所以，教師在培養學生良好的行為習慣時，必須以自己的人格感染學生，給學生做表率，以自身的一言一行、一舉一動鼓勵學生，以便更好地完成素質教育的任務。

如在講授“實施可持續發展戰略”（人教版），就青少年怎樣落實環保行動，我提出了三個要求：一是提高環保意識；二是增強法制意識；三是落實環保行動。為了使學生養成自覺保護環境的習慣，在日常生活里，我注意隨手撿起地上的一片廢紙、塑料袋，并注意把這些垃圾分類，然后賣給廢品收購站……我的身教，無形中對學生產生了潛移默化的作用，使學生自覺地養成保護環境的良好行為習慣。

總之，只有抓住課堂教學，并引導學生走向社會，在課堂上體驗社會，在社會上運用課堂知識，并通過教師的身教和對學生行為的評價，才能引導并促進學生養成良好的行為習慣，從而達到提高學生素質之教育目的。