運用交際法減少學生英語口語的焦慮

當今世界，全球經濟、文化、生活一體化趨勢日益明顯，國際間的交流日益頻繁，而英語作為一門世界通用語言，學好英語并熟練運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，并且這種需求與日俱增。然而，許多學生在進行英語口語交流的時候，往往因為顧慮重重而沒有辦法自由地表達其思想。下面我通過簡單分析學生口語學習存在的障礙，并以個人口語教學實踐為例，探索交際教學法在英語口語教學過程中對于消除學生語言焦慮所起到的積極作用。

一、交際教學法對于英語口語教學的意義

根據Horwitz（2008）提出的理論，使用第二語言會使人們感到緊張焦慮，因為當使用一種新的語言時，他們往往感到不是他們“自己”。而許多語言學家的實驗證明語言焦慮會很大程度地對口語運用產生負面影響。因此，越緊張焦慮的二語學習者，口語的表現越不盡如人意，越害怕練習口語。然而，越少機會使用口語的學生，當他運用口語時就越緊張焦慮，這恰好形成了一個惡性循環。

因此，一種新的教學方法——交際教學法（Communicative Language Teaching）被引進了口語的教學中，突出了交際功能，創造了貼近現實的語言環境，注重激發學生的主觀能動性和內在交際動機，能幫助學生消服焦慮感，有目的、創造性地運用英語口語表達自己的思想和感情，最終獲得和提高自身的交際能力。

二、運用交際教學法，減少學生的語言焦慮

交際教學法有許多以流利性為基礎（fluency-based）的方法措施能很好地保障口語教學的成功開展，例如小組活動、角色扮演、相互評價等。在日常教學過程中，我保證每單元的教學都有一堂口語課來讓學生練習口語。一開始大部分學生都不喜歡口語課，對于開口說英語感到焦慮恐慌，另外一部分害怕表現不好得到老師負面的評價。根據這種情況，我引入了許多交際教學法的具體措施，創造了一個舒適的口語課堂氣氛，減少學生的焦慮情緒并鼓勵他們開口說英語。

1.充分準備

根據語言學研究表明，充分的說前準備能很好地減少學生在說口語時的焦慮。我一般都提前一兩天把口語話題告訴學生，并且提供許多相關的材料，借此學生可以得到足夠的背景知識來很好地準備話題。除此以外，我選擇的話題都是貼近學生生活的，當他們談起自身的經歷時，由于話題熟悉，他們會倍感輕松，并且覺得有大量的東西想說出來與大家分享，從而減少焦慮緊張，積極主動地投入口語練習中。

2.角色扮演

角色扮演是交際教學法中很有效的一項具體措施，也是我在口語課堂中較常使用激活課堂氣氛和減少緊張焦慮的方法之一。Hedge（2000）認為角色扮演是極有價值的以流利性為基礎（fluency-based）的口語活動，它能創造一個無壓力、無威脅的語言環境，鼓勵語言學習者使用該語言。我經常利用一些英文小故事和短劇本，讓學生進行角色扮演。由于學生是扮演劇情人物，這就使得一些內向膽小的學生似乎找到了一個“面具”，他們只是劇情人物，不再是他們自己，所以可以無所顧忌、大膽勇敢地講英語。另外，許多臺詞都是學生表演前準備好的，他們不必擔心語言的準確性，從而更關注語言的流利性。角色扮演使學生消除了使用口語時的焦慮和緊張，更加積極主動地使用英語，全身心地投入口語課堂中。

3.小組活動

根據Liu（2006）和Horwitz（2008）的語言學理論，大多數學生更愿意在小組中與熟悉的同伴用外語交流，而不愿意在全班面前說口語，因為他們在小組活動中比較不容易緊張。第一次上口語課之前，我要求學生自由組合分好小組，大部分學生更愿意和朋友一起練習口語，因為和不熟悉的陌生人練習會使他們更緊張，而且一些口語水平不高的學生更不愿意在不熟悉的人面前展露自己的缺點。而在朋友們組成的小組里，氣氛比較友好融洽不緊張，彼此之間如果說錯，不會相互嘲笑，也不容易尷尬，更易形成激勵體制，彼此加油共同進步。除此以外，小組活動最大的優點在于使更多的學生有機會練習自己的口語。可以說，小組活動是口語課堂中必不可少的利器。

4.評價體制

學生感到緊張焦慮，最大的原因在于他們害怕得到老師負面的評價，這正由傳統教學評價體制造成的。在課堂上我采取多種評價體制相結合，盡可能地消除學生的焦慮。首先，在教師評價中，我給每個學生積極的建議和鼓勵，而不是消極的評價或責備。其次，根據Brindley（2003）的理論，我給出評判標準，讓學生進行自我評價。通過自我評價和自己改正錯誤，學生了解自己的口語水平，以及每次的進步，逐漸地在英語口語課堂上樹立信心。這幾種評價體制，有效地了解學生的緊張焦慮，使他們更喜歡口語課。

總之，隨著社會的發展，英語口語的重要性日益顯示出來，英語教師應該充分意識到這一點，在學生學習英語的過程中培養他們說流利英語口語的能力，這無論對社會還是對學生都有很重大的影響。運用交際教學法對于消除學生的語言焦慮是相當行之有效的。雖然還存在一些問題，但只要我們對于交際教學法不斷探索，一定能提高學生的口語水平。