初中英語教學中的外語語境創設

摘 要： 隨著我國國際交流的逐步加深，初中英語教學模式在不斷改革探索與嘗試，英語語境建設無疑對中學生學習英語起著重要的推動作用。教師可通過多種形式讓學生直接感受英語國家的語言與文化內涵，為學生創設外語語境，將給中學英語教學帶來意外的收獲與驚喜。本文通過在初中英語課堂創設外語語境的方式，探討學生外語學習的有效方法。

關鍵詞： 初中英語教學 外語語境創設 方法研究

外語學習，其實是一種文化學習，而外語語境的建設無疑對英語學習者的學習有良好的輔助作用。現如今，創設一種外語語境，創造一種聽和說的外語環境，已經得到英語學習者和教學工作者的普遍認同，為什么很多學生在學習了十幾年的英語之后，仍然不能流利地說英語，掌握英語呢？其根結就在于，將英語學習的構成要素聽、說、讀、寫、譯完全割裂，學生缺乏一種說出英語的外部環境刺激之下的“語言沖動”。而原汁原味的英語國家語言習慣及風俗文化的掌握更需要在一種外語環境中得到真正的體驗和感悟。

在初中英語教學實際中，初中學生更是被枯燥乏味的單詞記憶、語法練習、閱讀寫作而困擾，他們學到的英語知識變得支離破碎，不成系統，比如，有的學生盡管掌握的單詞量不少，但是當這些單詞應用到具體的句式中時，原本很熟悉的單詞，卻變得陌生，做題的時候經常會做錯，這是由知識不成體系造成的。另外，很多學生在很大程度上很難理解和接受外語國家語言的習慣和語言文化，用一種漢語式的思維方式學習外語，沒有形成一種外語思維模式，當然對于初中學生來說培養外語思維模式固然重要，但從他們的外語學習基礎來看，還是要求過高和過早的。

因此，針對以上兩種情況，外語教師在教學過程中要努力創建一種外語的教學環境和學習環境，一方面夯實學生的外語語言基礎，另一方面針對初中學生學習能力和接受能力的現狀，遵循初中學生認知英語語言文化的規律，創建一種外語學習環境，并在創新與現實教學情況之間達到最理想化的良性平衡，最終使學生在輕松、充滿刺激的語言情境中獲取外語知識。

一、語境的內涵

根據國內外語言學家的論述，語境是由語言內語境和語言外語境構成。語言內語境，是指書面語中的上下文和口語中的前言后語；語言外語境，是指情景語境，即人說話時周圍的事件和行動，另外還包括文化語境，即若干個情景語境構成的文化系統，也指文化背景。

根據語言學家的觀點，英語老師要給學生創設的外語語境，應當是一種能夠激發學生聽、說、思考的外語學習環境，也就是說，置身于這種外語學習環境的學生，會自覺地用外語去對話、用外語去思維，在一定程度上是讓學生完全進入一個“異域國度”的世界，臨時忘卻自己的母語表達習慣和思維習慣。

二、外語語境創設的方法

1.模仿和跟讀

根據幼兒學習母語的規律，每一個孩子對語言的學習都是從模仿開始，那么對于中學生來說，他們在初次接觸英語時的情況，其實和孩子學習母語的規律是如出一轍的，這就需要讓學生親自參與外語的學習與實踐，通過樹立學生學習的自信心來完成。那么，對于有一定基礎的初中生來說，可以直接進入模仿和跟讀的階段。例如，在聽力課上，英語教師不能單純地給學生播放聽力，因為單純地聽，會弱化學生說的能力，而是要根據學生的外語學習能力，選擇適合的章節，引導學生對其進行模仿和跟讀，用自己的親身感悟、親自體驗，去模仿，去練習，去大膽地說。

在這個模仿和跟讀的過程中，學生會對外語的語言習慣、語氣、語調、語句構成有一個習慣性的認知，而且增強師生之間的互動效果，改變傳統教學中教師喋喋不休的講授，學生昏昏欲睡的狀況。

2.實物教學

傳統的英語教學方式都是學生拼命用筆記單詞，機械地學習語法知識，忽視學生在視覺和聽覺方面的語言感知能力，其實，語言的學習是聽、說、讀、寫等感官能力的配合運作，一個詞匯的掌握、一個語法知識的熟練使用，需要外部環境的不斷刺激來提高學生對單詞和句型的熟悉程度。

實物教學方式，是用實物為學生創造自然的外語學習環境。有些能夠以實物展示的單詞可以用實物代替，如果條件不允許，則可以用掛圖或者卡片或者多媒體課件的形式來代替。這種教學方式，需要教師在課前對本節課內容有充足的準備，制作相關的多媒體課件或者尋找相關的實物、掛圖和卡片。因為感官的直接刺激，更能夠加深學生對單詞的理解，提高學生的學習興趣。

3.情景模擬

外語語境包括情景語境，即將學生置于一個仿真的外語學環境中，根據章節學習內容，設計一些特定的場合和場景，目的是讓學生參與進來，進行親身體驗和實踐。

比如，我們設計一個新學期迎接新同學的入學場景。在學生學完有關的問候語、打招呼用語、介紹新朋友等相關的詞匯和語句之后，教師就為學生設計一個迎新生入學的場景，讓學生分組練習，分別扮演不同的角色，并根據不同的角色需要，分別準備與自己角色相關的詞匯和用語，然后分組進行示范演練。其他的學生可以給予點評，而老師則擔任指導和解決問題的角色。這樣就會大大提高學生的學習效率，增強教師的教學效果，而且會一定程度地提高學生主動擴充詞匯量的興趣，增強學生主動用日常交際用語的意識，引導學生主動思考主動練習。

4.快樂教學

進入初中階段的學生，在心理上其實還處于成長期，大多存在貪玩的心理，單純枯燥的教學方式，根本不會提起他們的學習興趣，反而成為教師和學生的負擔，如何讓英語課堂變得有趣味，讓學生愛學、樂學，在一種快樂的環境中學知識，是我們應當認真思考并付諸實踐的問題。

這就需要老師，將課堂變得充滿快樂。比如，老師在講解一些新單詞時，可以將這些生詞串編成一個個生動有趣的小故事，并在故事中使用大多數學生熟悉和掌握的詞匯。而在講解這些故事的過程中，學生不僅學到新單詞，還會把原來掌握不太牢固的舊單詞重新復習一遍，達到溫故而知新的效果。

另外，教師還可以進行一些課堂小游戲，比如進行詞語接龍比賽、猜詞比賽、搶答比賽、我愛記單詞比賽等，這些小小的課堂設計，就是通過游戲，讓學生積極地參與其中，一方面提高學生自如運用課堂所學詞匯的能力，另一方面培養學生學習外語的興趣，讓學生在一種輕松、愉悅的歡笑聲中更快、更好地掌握所學知識。

綜上所述，在初中英語教學中創設外語學習語境，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，培養學生的英語思維能力，是一種聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力的運用。外語語境建設彌補了傳統而單調的聽力、口語、語法教學模式的不足，能夠使教師與學生之間良性互動，達到良好的課堂學習效果。