簡談任務型教學（TBLT）課堂實踐

摘 要： 任務型教學法是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的重要學習理論。本文系統分析任務型教學法，并探索該教學法在大學英語視聽說課程教學中的應用。

關鍵詞： 大學英語教學改革 任務型教學法 《新視野大學英語視聽說教程第三冊》

教育部高教司組織編制的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”倡導任務型的教學模式，要求教師變單純傳授語言知識的教學方法為任務型教學方式，對大學英語教學提出了更高的要求。英語聽力教學長期以來被忽視，2003年進行的大學英語改革設定了大學英語視聽說課，成為改革的焦點之一。隨著大學英語教學的改革，長期被忽視的英語聽力教學得到重視。

視聽說課是大學英語教學的重要組成部分和提高英語實用技能的基本環節。筆者在長期教學實踐中了解到聽力是我校學生英語學習最薄弱的環節。大學生英語學習的現狀是，語言聽說能力較差，難以發揮英語作為一門語言的交際功能。傳統聽說教學方法枯燥，容易讓學生失去興趣，也會阻礙學生聽力的提高。摒棄傳統的視聽說教學模式，調動學生的學習主動性是大學英語教學改革的重要環節。

一、任務型教學

任務型教學（Task- based Language Teaching）簡稱TBLT，是美國教育家杜威基于實用主義教育理論提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。TBLT在20世紀80年代興起，強調learning by doing這一語言教學方法，是以任務為核心，計劃、組織、實施第二語言教學的途徑和手段。任務型教學具有目的性、主體性、交際性、合作性和真實性，強調語言的實踐與應用，該理論強調語言的實踐與應用。任務型教學理論的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出實施任務教學法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式；（5）不同階段側重點不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指導性的任務實施模式，他把任務實施過程分為三大類：以語言為中心的過程、以學習者為中心的過程及以學習為中心的過程。各過程的任務分別是一系列的結構練習、交際活動、教學任務，整個過程是以語言、語言學習者、學習為中心的過程。Skehan把整個教學過程分為三個階段，即“任務前”、“任務中”、“任務后”。Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan將任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：（1）任務以意義為主；（2）任務中要有問題需通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務；（5）根據結果評估任務。

二、任務型教學法的課堂實踐

筆者結合大學英語視聽說課的特點，把TBLT應用于大學英語教學實踐，探討任務型視聽說教學的基本模式和教學中任務的設計。TBLT任務設計教師應遵循任務型教學法的原則選擇設計學習任務，考慮與任務有關的因素。整個教學過程分為Pre-task（任務前）、While-task（任務中）和Post-task（任務后）三個階段。任務型課堂分為三個部分，即前任務（pre—task）、任務環（task—cycle）、語言知識要點（language focus）。下面以《新視野大學英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例說明TBLT在大學英語視聽說課堂中的具體設計與實施。在本單元的導入部分，教材列出了四個與環境保護密切相關的問題：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？這四個問題都是跟現實生活有關的熱門話題，同時也討論了環保的重要性。以這些問題作為單元的導入問題具有現實真實性意義。

1.Pre-class Task任務前準備階段

此階段主要是導入話題和學生準備階段。以《新視野大學英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例的一次任務型課堂實踐。大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。以英語語言能力較強的學生為小組的核心，根據與以上四個預熱問題有關的自然災害等內容，在課外通過網絡圖書搜索整理資料，查找有關地球環保問題資料信息，并以此為主題制作幻燈片，由小組代表在課堂上討論和展示。要求：（1）把找到的資料做成文字（英語）、圖片、視頻、音頻、課件等各種形式。并做好在課堂上展示的準備；（2）盡可能地使用本單元詞匯和語言知識。在學生收集資料的過程中培養他們獨立思考的能力，激起環保意識和學習興趣。Feez（1998）認為任務型教學法的內容是過程，學生準備的過程就是自我學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內容等方面的有效拓展，不僅局限在課堂，因此豐富了課教學內容。

2.While-task任務中

任務中階段，是整個任務的執行階段，教師根據前一階段準備的情況，以具體任務的形式來完成該階段的任務。教師在這一環節中積極從各種途徑為學生創設情境，激發學生運用語言進行交際的興趣，提高學生的語言交際能力。在大學英語視聽說課上，可請小組推選代表人上臺通過PPT課件或表演的方式用目標語展示他們整理出的環保、各種自然災害、人類對自然的干擾。此環節讓學生的講課前準備知識得以充分展現，幫助學生發展外語應用能力。在訓練口頭表達能力的同時為另一階段的聽力打下很好的背景基礎，掃除聽力障礙。任務活動無論從內容上還是形式上都更接近學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則，能激發學生的內在學習動機，課堂環境輕松活躍。最后要求學生各抒己見，在全部展示小組里選擇最優秀的一組。要通過此活動培養學習者合作學習的意識，并體現任務型教學法中的激勵原則。

3.post-task任務后

任務后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。教師對任務活動及時檢查、總結和評價。這一階段主要由教師分析并評價各組執行任務的情況和語言學習難點組成。教師在這一階段通過對學生課堂表現的分析，了解學生在任務過程出現的問題及其原因，然后針對不同問題進行講解分析，以免學生遇到類似問題時出錯。針對本單元的主題，筆者總結了關于地址災害、氣象災害等的詞匯和短語，使學生在學習語言的同時，提高環保自覺性和意識。

三、結語

通過在大學英語教學中實施任務型教學法的實踐可以得出結論，在大學英語視聽說教學中，教學應以學生為中心。應在聽力課中運用任務型教學法，注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力。任務型教學法能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作能力，增強學生的參與意識。任務型課堂實踐以合作模式開展，需要學生學會互相之間的溝通和交流，學會合作。同時，每個小組的總任務都會通過分工協作的形式進行分配。所以，整個過程中每位學生都有抒發自己觀點的機會，主動積極參與到任務活動中。任務型教學法受到學生的歡迎，課堂學習氣氛活躍，體現了學生在教學中的主導地位。它以任務組織教學，充分發揮學習者的認知能力，讓學生在實踐中感知、認識、應用，體現了先進的教學理念。任務型教學法真正體現了以學生為中心的教學思想，充分調動了學生學習英語的積極性，真正體現了學生是學習的主體，切實提高了學生的英語交際功能。同時，任務型教學法的實施對大學英語教師提出了更高的業務知識要求，需要教師進一步提高自身素質，在教學中不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987：5-22.

[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.9.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain：Longman.

[4]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002，3.

[5]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[6]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.

[7]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[8]王大偉.新視野大學英語視聽說教程（3）[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[9]鄭樹棠.新視野大學英語：視聽說教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[10]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京，外語教學與研究出版社，2004.

[11]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.19.

[12]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.