淺析高中英語教學(xué)中分層合作教學(xué)模式的開展

摘 要： 高中英語分層合作教學(xué)要從分層設(shè)計彈性教學(xué)目標(biāo)，圍繞彈性化目標(biāo)將課堂教學(xué)層次化，實現(xiàn)學(xué)生輔導(dǎo)的類別化，注意練習(xí)、測試的多能化，實現(xiàn)分層評價等方面開展。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 分層合作 教學(xué)模式

高中英語分層次教學(xué)就是在高中英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個性特點、知識基礎(chǔ)與對新知識的接受能力，并結(jié)合英語知識的基本特點，設(shè)計出多層次的授課目標(biāo)，使用不同的授課方法，對處于不同層次的學(xué)生進行不同層次的輔導(dǎo)教學(xué)，同時通過布置不同難度的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)都能獲得不用層次的提高的教學(xué)模式。分層教學(xué)旨在使每個學(xué)生在此模式的影響下都得到最大限度的發(fā)展，并主張在教學(xué)組織形式上，將集體形式、小組形式和個別單獨教學(xué)形式有機結(jié)合，最終目的是讓每一位孜孜以求的學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下在課業(yè)上有所收獲。

一、根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)目標(biāo)進行彈性分層設(shè)計。

高中英語課堂教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)不同學(xué)生在認(rèn)知和接受能力上的差異性，制定高、中、低三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在這種目標(biāo)分層教學(xué)下，教師對于課堂的組織和實施難度必然會加大，這就對老師的自身素質(zhì)提出了更高層次的要求，要求教師在備課時，不但要熟知教材，而且要掌握每個班級處在不同層次的學(xué)生的實際能力和認(rèn)知水平。在英語課堂上，老師要因勢利導(dǎo)，多鼓勵高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要鼓勵低層次的學(xué)生主動向高、中層次學(xué)生請教一些自己存在疑惑的問題。只有全班同學(xué)都沉浸在這種積極合作的學(xué)習(xí)氛圍中，才能在學(xué)習(xí)中受益良多。

二、適應(yīng)學(xué)生個體差異，圍繞彈性化目標(biāo)，把課堂教學(xué)層次化。

在高中英語課堂教學(xué)中，要注重因人分層，做到因材施教。在教學(xué)過程中，要盡可能地在這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨立活動，例如對課本的預(yù)習(xí)和鞏固，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性掌握書中的單詞發(fā)音、英語句子語法、英語文化背景等，書中的疑難問題也要先讓學(xué)生自己組織討論小組進行有針對性的探討，并對其中的一些規(guī)律、結(jié)論進行總結(jié)。在這個過程中，教師一定要主動退居引導(dǎo)地位，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，從而在教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立地位。與此同時，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，整體把握學(xué)生的思維動態(tài)，適時實行分類推進，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于自己的有利指導(dǎo)之下。

三、在高中英語分層次教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生輔導(dǎo)的類別化。

分層次教學(xué)一般遵循的原則是面向中等層次的學(xué)生，兼顧到優(yōu)等生和后進生。老師在引導(dǎo)學(xué)生時，要注意自己的引導(dǎo)方向和設(shè)計的自學(xué)計劃要以中等生為主。課堂上老師要對于成績處在較低層次的學(xué)生給予特殊照顧，積極鼓勵他們參與到集體討論中，勇敢地表達(dá)出自己的看法和疑惑。對于基礎(chǔ)不好的后進生，教師要在他們學(xué)習(xí)新知識的同時幫助他們補習(xí)舊的知識，實現(xiàn)知識前后的融會貫通，從而有效增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，在以后的學(xué)習(xí)過程中積極性更高。與此同時，教師要針對優(yōu)等生接受能力強、迫切獲得更多新知識的心理和特點，設(shè)置一些難度較大的問題，增強他們的綜合能力。

四、在高中英語分層次教學(xué)中，側(cè)重練習(xí)、測試的多能化。

練習(xí)和測試的目的主要是幫助學(xué)生進行新學(xué)知識的鞏固和整合。在學(xué)生對問題的反芻過程中，教師要綜合把握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和接受情況，以便為新的教學(xué)計劃的制訂和實現(xiàn)做好合理安排。一般情況下，作業(yè)練習(xí)要根據(jù)具體的知識內(nèi)容分為兩個層次，即基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)；具體實施細(xì)是高、中、低三個等級的學(xué)生全部都要完成基礎(chǔ)練習(xí)，提高性練習(xí)是優(yōu)等生必須做的，中等生可以選擇性地做一些。在測試試卷總分的設(shè)置上，最好打破以往的滿分100分模式，為更好地開展層次性教學(xué)，根據(jù)問題難易程度的設(shè)置，巧妙地把100分試卷轉(zhuǎn)化成120分，即試卷中有80分是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的練習(xí)，這是令后進生獲得學(xué)習(xí)信心必備的法寶；80分到100分，是中等生必做的訓(xùn)練，同時也是后進生提高成績的潛力區(qū)域；試卷的最后20分，就像金字塔的頂端，是給優(yōu)等生設(shè)置的需要攻克的堡壘，同時也是中等生的潛力區(qū)域。這種在試卷總分的分層設(shè)置，能讓各個層次的學(xué)生都得到滿足感和提高成績的成就感，進而很有技巧性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對學(xué)生進行評價分層。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，是實施分層教學(xué)的有效手段。采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)針對不同層面的學(xué)生，能充分發(fā)揮評價對于學(xué)生的激勵作用。對于優(yōu)等和中等學(xué)生來說，首先要做到肯定他們的優(yōu)異成績，把握一定的度，不能讓他們有恃寵而驕的情緒和自滿的心態(tài)，要讓他們看到自己的缺點和不足，這樣才能有利于他們的繼續(xù)進步。對于后進生，主要采取鼓勵和安撫的措施，幫助他們樹立自信，要以積極樂觀的態(tài)度看待他們的成績，并抽出時間幫助他們查漏補缺，爭取在最短的時間內(nèi)趕上中等生。

總之，在實際的高中英語教學(xué)中，教師一定要把握每個學(xué)生間存在的差異性，如智力差異、學(xué)習(xí)方法差異、心理素質(zhì)差異等，摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智力對學(xué)生進行分層教學(xué)，從根本上促使各個層次的學(xué)生都有進步。