新課程理念下中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的分析與思考

摘 要： 英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)乎學(xué)生聽力的提高，直接影響學(xué)生說、讀、寫的能力。為了保證英語教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性，教師應(yīng)對學(xué)生聽力現(xiàn)狀作科學(xué)的分析，充分認(rèn)識(shí)和了解影響聽力的因素，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生掌握聽力技巧，增加語言實(shí)踐量，延伸英語聽力空間等，保證聽與說、聽與讀、聽與寫的有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地提高學(xué)生聽的能力。

關(guān)鍵詞： 英語聽力 現(xiàn)狀分析 應(yīng)對策略

在近幾年中考英語測試中，學(xué)生的聽力部分失分較多，聽力仍是絕大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效合理地提高中學(xué)生的聽力水平，一直是廣大教師思考的問題。

一、目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在的問題

1.語言的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料就要盡可能多地聽懂其中的每一個(gè)單詞。然而部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞，或分不清詞與詞的界限，有時(shí)即使聽到已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為其他詞而做出錯(cuò)誤判斷。

2.詞義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在詞典里有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一個(gè)詞的語境確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文決定。例如：She is fast asleep.（她在酣睡）She runs fast.（她跑得快）。在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣，而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

3.猜詞的技能技巧低。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生難免聽到陌生的單詞，他們沒有足夠的時(shí)間推敲而只能根據(jù)上下文的一些線索進(jìn)行猜測。例如：He can’t bear any more pain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞，若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息推測bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然難以正確理解該句了。

4.主要內(nèi)容抓不住。聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，并不是只根據(jù)材料中只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面理解，得出錯(cuò)誤結(jié)論。

5.關(guān)鍵細(xì)節(jié)抓不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂用以說明主題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字、事件等。學(xué)生在聽的過程中往往忽略對以上細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以正確解答。

6.正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確聽的習(xí)慣，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，習(xí)慣用中文在心里把它譯出來，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。

7.語法、習(xí)語不扎實(shí)。很多學(xué)生沒有扎實(shí)的語法功底與習(xí)語積累，聽時(shí)會(huì)誤解句子的意思，例如：It is unnecessary for you to go there.一句中，如果不懂unnecessary是necessary的反義詞，那么對該句的理解往往會(huì)不正確。

8.文化背景知識(shí)面太狹窄。不同的語言反映不同的文化，中西方的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、宗教信仰等都有所不同。由于學(xué)生這些方面知識(shí)的欠缺，往往聽完一篇文章之后，對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

二 、應(yīng)對策略

聽力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解能力問題，只靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音，學(xué)生是難以提高聽力水平的。因此，鍛煉聽力時(shí)應(yīng)采取一些針對性訓(xùn)練創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生掌握技巧。

1.強(qiáng)化語音。要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語流中的重讀、弱讀、連讀和語調(diào)，語調(diào)不同會(huì)直接影響說話者要表達(dá)的含義、態(tài)度和情緒。

2.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽時(shí)讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。可以采取聽寫材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正，或聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對所聽材料的掌握程度。

泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音及語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感和明快的語感，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

3.聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有懂了，才能接著說。因此，教師要積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說英語，用英語表達(dá)自己。

4.聽讀結(jié)合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀磁帶的習(xí)慣，開始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，最后做到與語音同步朗讀。

5.聽寫練習(xí)。聽寫練習(xí)是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大，需要高度集中注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語言知識(shí)的腦力勞動(dòng)過程。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時(shí)可以寫一些基本詞語和簡單句型，進(jìn)而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧稀?/p>

總的來說，練好聽力絕非一日之功，我相信只要我們找出影響聽力提高的因素，對癥下藥，學(xué)生的聽力水平就一定會(huì)大大提高。