英漢思維模式差異對英語句子寫作的影響

摘 要： 本文從英語句子寫作的角度出發，分析了英漢思維模式差異對學生英語寫作的影響，提出了教師應注重學生英語思維習慣的培養，通過英漢對比分析，從根本上消除母語的負面影響，提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 英漢思維模式差異 英語句子寫作 影響

中國的英語學習者在經過幾年甚至十幾年的學習之后，寫出的英語作文仍然漢語味十足，這并不是因為他們的詞匯量不夠大，或者語法不夠好，而是因為他們始終是以漢語思維在組織英語詞匯。語言和思維是息息相關的，不同的地理環境、不同的文化背景造成了人們不同的思維方式，而這種思維方式會影響外語學習。本文從英語句子的角度探討英漢思維模式差異對寫作的影響，為提高學生的英語寫作水平、改進寫作教學提供參考。

1.英漢思維模式差異在英語句子寫作中的表現

“寫作是寫作者通過一定的語法規則，把詞語組成句子，并有機地把這些句子組成語篇，從而達到表達思想進行交流的目的”[1]。可見，句子是寫作的關鍵一環。由于英漢思維方式存在差異，英語在遣詞造句方面與漢語有很大不同。以下結合學生寫作中出現的問題，主要從四個方面討論英漢思維模式差異在英語句子寫作中的表現和影響。

1.1主語與主題。

英語是主語突出的語言，除了省略句，每個句子都要有嚴格的主謂結構。英語句子的主語通常指人或事物，由名詞、代詞、名詞詞組或名詞從句構成。而漢語是主題突出的語言，句子的主語部分要靈活得多，表現為各種形式，除人或事物以外，還可以是時間、地點、行為方式等。從詞性上看，除了名詞代詞以外，還可以是動詞詞組、介詞詞組，甚至是句子。[2]例如：“房間里沒有人”，這是漢語典型的“主題+評論”的句式，占據主語位置的是表示地點的短語，而在英語句子中，“in the room”是不能夠做主語的。因此，對應的英語說法只能添加主語構成英語完整的主謂結構句式：“There is nobody in the room.”受漢語主題思維的影響，中國學生寫作時往往錯把漢語句子的主題當做英語句子的主語，例如：

（1） A room often lives 6-8 students.

漢語可以說“一間房間通常住6-8人”，而英語句子卻不能用“a room”做句子的主語，只能補充主謂結構：“There are often 6-8 students living in a room.”

（2） Now 6000 yuan can buy a P4 computer.

漢語可以說“現在6000元可以買一臺P4電腦”，而英語句子的主語只能是“人”，如：“Now people can buy a P4 computer with 6000 yuan.”

1.2主體與客體。

英語思維注重客觀事物對人的作用和影響，這種思維方式體現在語言上就是英語多用無生命的名詞做主語。而漢語思維講究“天人合一”，喜歡從人的角度認識世界，體現在語言上就是多使用有生命的名詞做主語。受這種漢語思維的影響，中國學生在用英語寫文章時，多用主觀性強的人稱代詞做主語，而少用非生命的指稱主語，因此文章當中經常出現“I think”，“we believe”，“somebody says”等主觀性很強的句型，而很少使用“It is suggested that...”，“It is considered that...”等英語中的固定句型。再比如：

American English owes a great deal to Noah Webster，an English lexicographer and writer.

這是地道的英語結構，意思是：“美國詞典編纂家及作家諾阿·韋伯斯特對美國英語做出了巨大的貢獻。”要表達這個意思，很多學生受漢語影響，可能會用“Noah Webster”做主語。

1.3形合與意合。

英語思維重理性，語言屬形合，注重運用各種有形的連接手段實現語法形式的完整，句式嚴密。而漢語思維重感性，語言屬意合，句子內部的連接手段常常是隱性的，句式松散，要靠讀者自己去推理和感悟句子的意思。中國學生受到漢語思維習慣的影響，寫出的英語句子往往漏掉關聯詞語。如：

Modesty helps one go forward，whereas conceit makes one lag behind.

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

表達同樣的意思，英語句子要用whereas連接，體現句子間的邏輯關系，而漢語句子卻沒有任何關聯詞語。

又如：

I like chatting on line very much，I go to the net bar almost every weekend.

兩個簡單句疊置在一起，沒有關聯詞連接，這樣的句子是不符合英語語法習慣的。

1.4動態與靜態。

英語思維傾向于抽象，語言中多用名詞和介詞，形成了靜態的特點；漢語思維傾向于具體，語言中多用動詞，形成了動態的特點。英語句子以主謂結構為主，只允許出現一個謂語，這是全句的核心，其他結構要借助名詞表達，名詞與名詞之間再用介詞串通。如：

The doctor’s extremely quick arrival and uncommonly careful examination of the patient brought about this very speedy recovery.

醫生迅速到達，并非常仔細地檢查了病人，因此病人很快就康復了。

英語句子中有三個抽象名詞：“arrival”，“examination”和“recovery”，而相應的漢語句子卻都是用動詞表達的。

漢語中還有一種動詞連用的現象，即幾個動詞在一個句子里按順序依次出現。如：

他走進客廳，喝了一口水，看了一會兒電視，又走回房間溫習。

這樣的句子在現代漢語中俯拾皆是，但這種思維方式無疑會給英語寫作帶來影響。學生在英語作文中就經常出現多個謂語動詞的錯誤，如：

There are still many problems should be noted and resolved.

英語句子中只能有一套主謂結構，其他動作只能以非謂語動詞或從句形式出現，所以上面句子經修改后應該是：“There ac05db8b35039db2a55fc3ed792f168ecre still many problems which should be noted and resolved.”

2.對英語寫作教學的建議

針對英漢思維模式差異對學生英語寫作的影響，本文提出以下建議：

2.1引入英漢對比分析法。

英語作為一門外語在母語環境中學習肯定會受到母語思維的影響。很多中國學生在用英語寫作時，并不是用英語直接寫作，而是先在腦海中用漢語想好句子，然后再進行翻譯。這樣寫出來的文章不符合英語的表達習慣和思維方式，而是用漢語思維組織的英語詞語，導致在寫作中出現大量的“中式英語”。教師在平時教學時應注重英漢語言和思維的對比，使學生從根本上對英漢語言的差異有正確的認知，有意識地培養學生的英語思維習慣，幫助學生逐步消除漢語思維的影響，寫出地道的英語文章。

2.2運用多種途徑，增加英語語言輸入。

中國學生在非英語的環境中學習英語，客觀上來說是不利于英語學習的。在此條件下，教師可以拓展各種途徑，盡量增加學生接觸英語的機會。例如，每周給學生播放英文電影，使學生更為直觀地感受英語語言和文化，還可以在電影結束后，針對影片中典型的人物對白進行分析，加深學生對語言的理解。另外，閱讀也是語言輸入的一種有效方法。學生在閱讀中可以學到地道的英語表達，逐漸消除母語的負面影響。通過背誦英語經典篇章，學生的英語語感隨之增強，為寫作積累語言知識和語料儲備。

綜上所述，英漢思維模式差異會對學生英語寫作產生影響。教師在教學中要注重培養學生的英語思維能力，通過英漢對比分析，幫助學生消除母語思維的影響，提高英語寫作水平，寫出地道的英語句子和文章。

參考文獻：

[1]陳文革.英漢對比分析與英語有效句子的寫作[J].廈門理工學院學報，2005，13（4）：100-103.

[2]滕延江.英漢思維差異對學生英語寫作的影響[J].基礎英語教育，2005，7（5）：3-7.