對小學數學預設和生成談幾點體會

動態生成的課堂教學要求教師從生命的高度重新審視自己的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從刻板、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的柔性設計，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使數學課堂教學賦予生命的活力。

課堂原本就具有生成性特點，如何從新的高度、新的層面認識和處理“預設”和“生成”之間的關系呢？這是值得每一位小學數學教師認真思考的問題，下面我結合教學實踐談談幾點體會。

1.課前精心預設

1.1.研究教材是精心預設的前提

教材是學習內容的主要載體。首先，挖掘知識的內涵，追本溯源，探求核心知識，從整體上把握知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學生可能生成的問題與教材知識的前因后果關系，設想聯系的方法與途徑。其次，拓展知識的“外延”。教材作為一種課程資源，其提供的范例或情境可能很經典，但有可能在生活中有更豐富的學生所熟知的情境。教師對教材的內涵與外延的理解越深刻，預設就越豐富。

1.2了解學生是做好預設的保證

學生是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學行為的生成性，這就要求教師在教學預設時全面深入地理解學生，考慮不同的學生會有哪些不同的思考問題和解決問題的方法，各種方法展現后怎樣促進學生與課程各因素的交互作用，幫助學生生成新經驗，即要把單線型備課變成多線型備課。這就要求教師心中要多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態生成。

1.3預設要給生成留有足夠的空間

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換之后，每人仍然只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換之后，就能產生很多種思想。”每一個學生都是獨立的個體，他們有不同的思想和不同的感受，在課堂上要給予學生充分的時間和空間，讓學生自主交流、展示自我。教師在教學過程中隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩生成，才能收到事半功倍的效果，促進更精彩的課堂生成。

2.尊重學生的生成，給學生的生成創造條件

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和消極的反饋，學生的主動、積極思維就會被磨滅，不利于對學生能力的培養。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的問題，老師就會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件進行研究。時間一久，學生的智慧潛能就會充分發揮出來。

如在教學“平行四邊形的面積”時，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”前三個問題我做了預設，而第四個問題超出了我的預設。我認為學生提出的問題很有價值，因此改變了原來的教學方案，引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活中的實例驗證。結果，學生探究的熱情高漲，對平行四邊形的面積公式掌握得更牢固。

3.機智篩選，選擇生成

課堂不可預測的因素很多，預設實施中總會遇到意外，或預設超越學生的知識基礎，學生力不從心；或預設未顧及學生認知特點，學生不感興趣；或預設滯后學生的實際水平，課堂缺乏張力。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”那么，教師不管遇到上述哪種情況，只有創造性地使用教材，全面了解學生，在實施預設時不拘泥于“預設”，才能收到意想不到的效果。

例如：在教學“分數的初步認識”時，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班學生分成兩派，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有立即作裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見，小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是，是。”正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘勝追擊：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把較小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經不那么足了，小聲說：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

4.教師要對課堂生成的信息進行重組

一旦學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量信息，而對于這些信息，教師要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解，這時教師不能一味否定學生的觀點，順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給予適當的鼓勵，讓所有的學生都積極地參與進來，共同研究。還有一部分信息是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息，教師必須加以正確引導。教師不能一味地為了生成，而忘了自己要做什么。在數學課堂上，一切生成都是為了更好地實現教學目標，其他的超出本課教學內容的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的思路引回到“正題”上來。