在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實施有效的師生互動

摘 要： 課堂不應(yīng)以教師為中心，而是師生之間互動的平臺。數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間以數(shù)學(xué)知識為介質(zhì)進行的一種溝通與交流。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施有效的師生互動呢？本文從營造和諧課堂氛圍、重視師生情感交流、發(fā)揮教學(xué)機智等方面，就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動等問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 師生互動 有效互動

“師生互動”這種課堂教學(xué)是師生交往的一部分，是教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)之一。流于表面的“師生互動”對教學(xué)質(zhì)量的提高不能起到任何作用。“師生互動”在課堂教學(xué)中的運用是否得當(dāng)，取決于教師能否正確地認識“師生互動”的本質(zhì)。那么，在課堂上如何建立有效的“師生互動”，從而幫助學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識是老師必須思考的問題。現(xiàn)我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬τ行У膸熒拥睦斫猓约叭绾芜\用師生互動促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障。

有的教師特別看重自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生在課堂上絕對服從老師。在這樣的課堂上學(xué)生往往不能全身心地投入學(xué)習(xí)中，他們在回答老師的問題時往往小心翼翼，有時甚至因為怕回答錯而產(chǎn)生恐懼心理。還有的教師不敢讓學(xué)生提問題，他們總擔(dān)心學(xué)生會提出一些“怪”問題，不能順利完成教學(xué)任務(wù)，或是擔(dān)心學(xué)生的問題自己不能很快解決，從而降低自己在學(xué)生中的威信。這樣的課堂氣氛是沉悶的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。在這樣的課堂上我們常常看到的是：教師說一句，學(xué)生接一句；教師習(xí)慣性地以“好不好？”“是不是？”“同意嗎？”等方式發(fā)問，回答這類問題時學(xué)生一般不需要動腦思考，只要跟著班上的優(yōu)等生回答“好”“是”“同意”等就可以應(yīng)付。這種一問一答的形式造成學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情不高，課堂氣氛，教學(xué)效果差，在這樣的課堂上師生互動是消極的、被動的。

我們的課堂是為學(xué)生服務(wù)的，設(shè)計的教學(xué)流程也是為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有效。但是學(xué)生的接受能力是有差別的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會犯錯誤，這就要求我們用一顆寬容的心對待學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對教師或書本的觀點有異議時，教師不能立即否定學(xué)生的回答或是批評學(xué)生，更多的是應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔(dān)。比如我在教學(xué)《認識角》這課時，出示了兩個一樣大小的角，要求學(xué)生判斷哪個角大。一個學(xué)生回答錯了，這時我沒有立即否定這位學(xué)生的判斷，而是邊微笑邊鼓勵他說說理由。學(xué)生說是因為這個角的兩條邊比另一個角的兩條邊長，所以這個角大。隨后我讓學(xué)生回憶一下剛才我們是怎么把一個角變大或變小的，學(xué)生回答只要把角的兩條邊打開或合攏就可以了。于是我問：角的大小和它邊的長短有關(guān)系嗎？所以你剛才的判斷對嗎？學(xué)生明白了自己的錯誤。我再追問：再想想，你覺得這兩個角要如何才能比出大小？學(xué)生說出可用重疊的方法比。最后我對這位學(xué)生能勇于改正錯誤并積極思考給予了表揚。當(dāng)然有時學(xué)生實在回答不出時也可以鼓勵學(xué)生“沒關(guān)系，相信下次你肯定能回答出來”，老師用這樣的態(tài)度和語言教學(xué)能增強孩子的自信，使他們有再次站起來回答問題的勇氣。在這種和諧的課堂氛圍下，師生間的互動是主動的、積極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效的。

二、重視師生情感交流，讓學(xué)生樂于與教師互動。

很多名教師或是受學(xué)生喜歡的老師在教態(tài)和語言上都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極向上的求知情趣。在他們的課堂上，你會看到老師富有激情的表演和風(fēng)趣幽默的語言，而學(xué)生的情緒也是輕松愉快的。在這樣的課堂上你經(jīng)常會聽到老師說：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點如何？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想。”等，讓學(xué)生自由地表達自己的觀點，體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重。一旦學(xué)生成功，老師就會用：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”等贊揚學(xué)生的新觀點，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。在每一次課堂提問中，只要同學(xué)舉手回答，無論正確與否，都要肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。優(yōu)秀生在課堂上能與老師進行很好的情感交流，但是后進生想要和老師交流就比較困難，怎么能讓他們也和老師互動起來呢？單靠老師語言的鼓勵是不夠的，于是我就和這些學(xué)生約定當(dāng)老師提的問題你會回答時就舉右手，不會回答時就舉左手。在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，使他們增強自信，提高參與的興趣。同時給每個后進生找一個和他能力差不多的比拼對象，看看他們誰在課堂上的表現(xiàn)更優(yōu)秀，對有進步的給予表揚。這樣雙管齊下，使后進生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而帶動更多學(xué)生參與到課堂互動中。

三、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，給師生互動提供發(fā)揮的空間。

如果教師能夠在課堂上能利用好教育機智，不唯教案是從，即使在教學(xué)過程中偶爾有失誤，也能點石成金，妙趣橫生地加以發(fā)揮，則一定能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。例如在上一年級《統(tǒng)計》這課時，教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗用打鉤的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。在實際教學(xué)中由于教材的局限，學(xué)生較難體會到這種方法的優(yōu)勢。于是我調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進行了拋花片比賽，看誰能又快又準確地記錄出拋花片的結(jié)果。比賽完成后，我問學(xué)生多少人記錄完了，結(jié)果舉手的人很少。再讓舉手的學(xué)生說說自己記錄的結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)記錄的結(jié)果也不一樣，只有幾個學(xué)生做對了，這時我追問：為什么很多同學(xué)都沒有記錄完呀？學(xué)生有的說老師拋得太快了來不及記，有的說拋的次數(shù)多了記亂了。接下來我出示了幾種對的記錄方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都是用符號代替花片表示正反面，并讓其他學(xué)生說說這樣記錄的好處，并通過再次進行拋花片比賽。最后學(xué)生通過比較得出打鉤的方法是最好的。這樣使本來平淡的課堂變得有趣，師生進行了很好的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我對那些能在課堂上積極思考，敢于說出自己想法的學(xué)生給予了贊賞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)全員有效互動。

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的智力水平的不同，教師在教學(xué)中要照顧到各層次的學(xué)生，讓他們也能自主地參與探求新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學(xué)習(xí)的信心。例如：在教學(xué)二年級《比較三位數(shù)的大小》時，考慮到學(xué)生已掌握了比較兩位數(shù)大小的方法，于是我先出示87○82和56○79，讓學(xué)生說說比較的方法，先比兩個數(shù)的最高位，最高位一樣時比下一位。此時原來有困難的學(xué)生受到啟發(fā)，輕松地說出三位數(shù)比較大小的方法。這樣設(shè)計教學(xué)，給各層次學(xué)生認識新知創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生得到了鼓勵和指導(dǎo)，在無形中獲得了滿足，嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師要針對教學(xué)的疑點和難點，正確把握教材，加強課堂互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)課堂上學(xué)生遇到疑問時，教師應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生說說想法，暢所欲言，各抒己見，這樣有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《十幾減9》一課時，我們設(shè)計了如下互動過程：師生共同列出算式：13-9。教師問：那么結(jié)果是多少呢？和同學(xué)討論一下。討論后很多學(xué)生說是4。教師繼續(xù)追問：那么13-9為什么等于4，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？……教師讓不同層次的學(xué)生都嘗試講解計算過程，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，可以是借助計數(shù)器，也可以是小棒操作。在這個師生互動的過程中，不同層次的學(xué)生都能比較直觀地理解算理，最后師生共同總結(jié)算理，并運用到其他十幾減9的計算題中。

總之，有效的師生互動是建立在教師、教材、學(xué)生互相作用和互相交流的基礎(chǔ)上的。想要使師生問答互動真正有效，我們必須進一步地思考與探索。