把例題交給學生給學生更多創新空間

摘 要： 把例題交給學生，通過師生交流、生生交流，激發好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感、對真知的執著追求，讓學生經歷問題的產生，知識同化，直至解決的過程。

關鍵詞： 例題 探究交流 知識同化 學生主體 成功體驗

一、問題提出

例題是整個數學教學的重要組成部分，傳統的數學例題教學主要依靠教師的演示、分析、講解呈現解題方法，學生只需觀察、聽講和記憶，能將所學的解題方法應用于類似的情境。這種讓學生依葫蘆畫瓢的教學觀，已越來越難以適應新課標的理念和不斷要求創新的現實。如何激發學生主動學習，解放學生的頭腦；如何點燃學生創新的火花，培養和發展學生的創造性思維，值得教師探索和追求。帶著這些問題，我在教學中嘗試創設問題情境，把例題交給學生，通過師生交流、生生交流，師生都受益匪淺。

二、心理學、教育學理論支持把例題交給學生

美國著名認知心理學家布魯納主張“發現學習”。他認為：“學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西；認為學習是認知結構的組織與重新組織，新知識是原有知識改組、擴大、同化的過程。”心理學家桑代克認為：“學習是在嘗試與錯誤中進行的，在重復的嘗試中，錯誤反應逐漸摒除，正確反應逐漸增強，最后形成固定的聯結，獲得成功。”建構主義在教學方面的主要觀點有：一是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生發新的知識經驗；二是以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；三是應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，教學應增進學生之間的合作和對話，提倡情境性教學和合作學習。現代認知學習理論啟示我們，要重視內部動機對學習的作用；要創造條件讓學生在學習過程中進行探究、猜測和發現；在向學生輸入新知識信息時，必須注意學生原有的知識水平和認知水平；要重視發展和培養學生的“頓悟力”；要重視培養學生自我檢查、自我評價的能力。

三、高職學生心理特點及認知特點

高職學生由于以往在學業上遇到的挫折較多，學習動力不足，入學成績普遍較低，學習能力較差，缺少良好的學習習慣和學習策略；在學習上缺乏奮斗目標和動力，存在較強的自卑感，部分學生存在焦慮、畏懼、厭學及逃避等心理狀態，但高職生與普通高校本科生相比，在心理方面有自己的優勢。比如他們具有活躍的思維和愛表現自己“才華”的天性，動手能力、適應性都比較強，愿意聽案例，愿意合作解決問題。根據高職學生的心理特點及認知特點，筆者在課堂教學過程中，努力建立和諧的師生關系，實施有人情味的課堂管理，創設和諧的教學情境。

四、把例題交給學生，給學生更多的創新空間

1.創設情境。使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生；激發學生學習興趣，讓學生經歷感知—聯想—猜測—討論過程，在教師的問題引領下歸納拓展得到新知。教育者必須首先樹立對高職學生培養的信心，信任他們，通過開展多樣的活動，挖掘他們的長處。教師應注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識，引導學生主動探索，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為自主的學習者和知識的創造者。

2.小組合作嘗試完成例題。讓學生經歷問題的產生、變化直至解決過程，倡導學生之間的討論和交流，學生非常喜歡小組討論，有疑問也可以請教師參與指導，教師在巡視中可以提示、糾正偏差和錯誤，也可以發現學生的許多亮點，及時鼓勵加油，鼓勵學生勇敢嘗試，學會糾正偏差，鼓勵學困生猜測結果，然后與同伴一起思考如何再前進一步，鼓勵學生寫出自己的想法，在小組中參與討論，通過不同觀點的交鋒，補充和修正每個學生對當前例題的解決方案。教師就像組織學生長跑，師生目標要明確，教師關注領跑學生的方向，給予學困生幫助。每個例題教師可以請兩個小組代表上臺板演，師生合作力量無窮，師生非常快樂地完成例題解答。

3.點評學生板演的例題。學生能發現許多教師都沒發現的細小錯誤，教師要表揚學生有一雙慧眼，并請他們用紅筆修正。教師點評對學生是否完成當前問題解決方案的過程和結果，要大力表揚學生的閃光點，比較不同的解題方法，指出錯誤所在，完善對例題的解答。引導學生學會反思，認識到解題有許多不同方法，重要的是其中的數學思想和方法。

4.建立考評制度。以鼓勵為主，不論參與的結果正確與否，以統計小組參與次數、個人參與次數作為評定學生成績的標準。

五、把例題交給學生的效果

中華民族的復興急需創新人才。創新精神主要包括好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感、對真知的執著追求等。把例題交給學生，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。教師在課程教學中用心記住每一個學生的名字，多激勵，多鼓勵，多接納，教師話控時間從50%左右減少到15%左右，課堂上真正體現以學生為主體，教師為主導，少了教師一言堂，學生參與機會更多，成功體驗更多，學生提高了自信心，對所學課程的掌握度大大提高，增進了學生之間、師生之間的交流，增強了學生的綜合能力和協作意識，豐富了人文知識，營造了學生敢于質疑和批判的文化氛圍，并培養了學生勇于質疑和批判的精神，實現了高等職業教育所要求的教、學、做合一。

參考文獻：

[1]廖世昌，陳躍輝.贏在課堂.

[2]岳大風.如何優化例題教學淺議.