用多變的“寫作卡” 助寫作輕松有效

摘 要： “寫作卡”是將寫作內容、寫作方法或寫作重難點以簡潔、明了和新穎、活潑的卡片形式呈現出來，使用起來方便、靈活。“寫作卡”的設計與使用，在很大程度上激發了學生的興趣，降低了寫作難度，提高了寫作教學的質量與實效。它就像一個扶梯，能促進學生興致盎然地進入寫作樂園。

關鍵詞： 寫作卡 寫作教學 設計 利用

“寫作卡”是根據不同年級，不同寫作類型，學生的不同需求設計而成的，它將寫作內容、寫作重難點、寫作思路或寫作方法以簡潔、明了和新穎、活潑的卡片形式呈現出來，使用起來方便、靈活。“寫作卡”按功能可分為觀察卡、預作卡、賞評卡等，不同功效的寫作卡運用于寫作教學的不同階段。

一、精心設計“寫作卡”

1.針對學生寫作難點，精心設計“寫作卡”。

在低年級的“看圖寫話”中，學生的難點往往集中在以下兩個方面：

一是“無序”——觀察無序，看到什么說什么；表達無序，想起什么寫什么。二是“能說不會寫”，課上說得挺好，一到提筆寫時就大腦空空，又回到“起跑線”。

為了解決這兩個難點，經過反復研究與嘗試，在二年級的一次寫話課中，實驗教師設計了“看圖寫話提示卡”。

根據提示卡上的內容，學生能先“整體觀察”再“聚焦畫面一點”；先重點觀察一只猴的動作表情，再略觀察其他猴。當學生動筆寫作時，按照卡上的提示，就會想起剛才說的內容和順序，這樣對全班學生，特別是寫話能力較弱的學生起到了幫扶作用，語無倫次的寫話大大減少。

又如，三年級學生的習作難點是因為觀察事物不具體，造成習作內容空洞。根據這個難點，在進行《我最喜歡的小動物》這篇習作時，一位老師設計了“觀察記錄卡”。利用“觀察記錄卡”，對小動物進行多角度、全方位的觀察與記錄。既觀察全面，又積累寫作素材。

正是關注了學生習作中遇到的難點，小小“習作卡”發揮了大作用。

2.抓住寫作教學重點，精心設計“寫作卡”。

四年級有一篇習作是“介紹自己喜歡的一處景點”。學生知道寫景文章的基本特點，但不會有選擇地寫出景物特點，常常出現“流水賬”現象。

將此次教學重點確定為：指導學生重點抓住一兩個景物的特點，表達喜愛之情。為了有效突破這個教學重點，一位老師設計了“我的旅游足跡卡”。

“我的旅游足跡卡”重在引導學生選擇景點中有特點的景物，并以闡述理由的方式寫出景點的特點及自己的獨特感受。避免景物多，特點少，感受淺。

再如：四年級的一篇習作《成長中的一件事》，習作要求是：在你成長經歷中，哪件事你最滿意？哪件事你最受感動？哪件事最有趣？哪件事最后悔？……選擇其中一件寫一寫。

我們將教學重點確定為：引導學生學會從生活中選取典型的事例。為了培養學生的選材意識，特設計了“選材卡”。

教學中，教師利用“選材卡”引導學生回憶成長過程中的三個事例，并簡單寫出原因，然后通過比較，順利地篩選出每位學生印象最深刻的一件事例。

3.結合文體特點，設計“寫作卡”。

在小學3～6年級的習作中，紀實作文、想象作文和常見的應用文等均有涉及。由于習作文體不同，寫作的側重點有所不同，因此教學中我們借助“寫作卡”凸顯文體特點，為學生提供基本的寫作思路。

例如北京版實驗教材小學語文第十冊中的一篇習作是：“學習《鯨》第一自然段的說明方法，介紹一種動物。可以使用一種說明方法，也可以使用幾種說明方法。”

這是一篇說明文，需要引導學生運用一種或幾種說明方法介紹一種動物。實驗教師根據文體特點和習作要求設計了本次習作的“習作卡”：涉及動物特點、主要特點、搜集的相關資料、說明方法等內容。

設計這樣的“習作卡”，一方面引導學生在習作之前圍繞所寫內容搜集必要的信息，另一方面讓學生在完成表格的過程中了解說明文的特點，理清說明文的寫作思路，即先確定要介紹的動物，抓住它的主要特點，收資料，明確要使用的說明方法，這樣才能將想要介紹的動物寫清楚。再與中年級用過的“我最喜歡的一個小動物”的習作卡相對照，學生就很容易地與用記敘文的文體介紹一個動物的寫法區分開來。

4.根據習作的不同階段，設計“習作卡”。

在寫作教學中，我們發現學生寫一篇作文至少需要40分鐘，但好不容易完成的草稿，往往因選材單一、材料不典型或不符合寫作要求，還要進行大篇幅的修改甚至重寫。針對以上問題，設計了“預作卡”，指導學生在寫作前進行充分觀察，打開思路，減輕重寫或反復修改的負擔。

《可喜的變化》是北京版中年級的一篇習作。這篇作文需要寫出一個地方的變化，這對于四年級學生來說難度較大，所以實驗老師設計了“預作卡”，讓學生在動筆之前先根據“預作卡”上的提示，進行調查，觀察生活中的變化，并記錄下來。

老師再根據學生填寫“預作卡”的情況給予指導，最后讓學生動筆寫文。這樣大大減少了學生寫作“大返工”的現象。

再如，在學生完成習作之后，為了讓學生參與評價，我們設計了“評價卡”，包括“實話我說——自評”“實話師講——師評”“評頭論足——互評”。

過去只有老師有評權價，從“評價卡”可以看出，自己、同學都是評價者，這樣有利于充分調動學生的習作主動性，也有利于學生在評價中提高習作水平。

小小習作卡，因需而設，它的“善變”為學生充滿樂趣的習作搭建了不同的臺階，指明了努力的方向。

二、充分利用“寫作卡”

1.利用“寫作卡”，激發習作興趣。

學生年齡不同，習作內容不同，這對習作卡的設計提出了“個性化”的要求。一般情況下，低年級習作卡圖文并茂；中年級習作卡形式多樣；高年級習作卡簡潔明了。

如：《我最喜歡的小動物》是三年級的一篇習作。根據習作要求和中年級學生的年齡特點，教學中實驗老師創設了評選“小動物明星”的情境，激起學生希望自己喜歡的小動物能成為“明星”的愿望，同時設計了“小動物明星卡”：

每張習作卡都依據習作內容和要求進行精美設計，力求形式與內容的統一，使習作更具趣味性，符合兒童活潑、追求美好事物的心理特征。善于“變身”的習作卡從形式上為習作教學帶來一襲清風，為激發學生的習作興趣起到了很大作用。習作卡不僅形式新穎，而且對習作重點和難點進行了合理的分解，從而降低了習作難度。形式多變的習作卡的出現，受到了師生的普遍歡迎，它簡潔、直觀、有效的形式，使習作教學過程充滿了樂趣，提高了實效。

2.利用“寫作卡”了解學情，提高指導的針對性。

在寫作教學中，教師借助學生填寫的“寫作卡”及時了解學情，把握學生寫作存在的主要問題，從而提高指導的針對性。

例如：在學習《鯨》第一自然段的說明方法，練習寫說明文時，教師從學生填寫的“預作卡”中發現，大部分學生都能夠抓住所要介紹的動物的主要特點，也能夠確定自己所要運用的說明方法，但是，所搜集的資料有的是大段抄襲，過于繁雜、凌亂，有的則過于簡單、無用，不能為清楚明白地介紹動物特點服務。針對這一問題，教師以獵豹為例，對學生搜集的資料進行了篩選指導。

再如：在教學《可喜的變化》這篇習作前，老師閱讀了學生已填寫完的“預作卡”，發現大多數學生觀察的視野還比較窄、內容單一。為此，教師將修改“預作卡”作為手段，重點幫助學生打開思路，豐富寫作素材。

教學中，教師憑借“預作卡”，有針對性地對學生進行指導，大大提高了寫作教學的質量與效率。

3.利用“寫作卡”，實現選材的個性化。

在寫作教學中，我們常常發現一個班四十多名學生，盡管來自不同的家庭背景，有著不同的生活習慣，但選擇的寫作素材卻驚人相似。

如，《我是一個？搖？搖 ？搖？搖的孩子》原本是一個貼近學生生活的習作題目，但通過對學生習作選材的調查，我們發現寫《我是一個愛看書的孩子》的有14人，寫《我是一個愛玩的孩子》的有6人，寫《我是一個愛運動的孩子》的有8人，寫《我是一個膽小的孩子》的有4人……

由此可以看出學生選材雷同現象比較嚴重。分析原因，我們發現學生并不了解自己，不知道自己具有怎樣的特點。現在的學生生活是豐富的，個性是獨特的，如何引導學生留心自己的生活，從真實的生活中了解自己，認識自己，是這次寫作首先要解決的問題。

我們從學生感興趣的話題入手，與學生一同上網瀏覽喜愛的明星小檔案，了解明星是如何利用個人小檔案介紹自己的。在此基礎上，我們以建立“個人小檔案”為切入點設計了“習作卡”。

習作卡上每一個欄目的設計都是為了引導學生從不同的角度認識自己，全面地了解自己，發現自己最真實的獨特的地方。可以說，學生填寫個人小檔案的過程，就是了解自己的過程。

通過填寫檔案卡，有的學生根據自己“喜愛的運動”一欄，發現自己愛登山，有的則是從“喜歡的食物”一欄，發現自己是一個愛吃零食的孩子。學生從不同的欄目中，發現自己的獨特之處，進而寫就《我是一個愛幫倒忙的孩子》、《我是一個愛攝影的孩子》、《我是一個愛問問題的孩子》、《我是一個愛玩電腦的孩子》、《我是一個喜歡自己解決問題的孩子》、《我是一個愛搞惡作劇的孩子》等文。這些作文內容豐富，題材廣泛，富有童趣，一個個真實而獨特的“我”躍然紙上。

4.利用“寫作卡”，落實重點段落的修改。

學生寫作難，修改作文更難。學生面對一篇作文，往往不知道從何下手進行修改。為此，我們引導學生先從修改寫作卡開始，根據習作的重點，有選擇地指導學生修改寫作卡中的相關欄目，既突出了重點，又降低了難度，起到了事半功倍的效果。

例如《我喜歡的一處景點》這篇習作，實驗老師設計了“我的旅游足跡卡”，目的是引導學生選擇景點中有特點的景物進行描寫，并以闡述理由的方式寫出自己的獨特感受。

由于“習作卡”的設計突出了習作的重點段落，因此，在填寫后，組織學生以小組為單位，圍繞本次習作的重點段落進行了修改。

如一位學生原來填寫在習作卡中的一段內容沒有突出動物園纜車的特點。在同學們的幫助下，這名學生回憶了當時坐纜車的情景，對其進行了修改；坐在纜車上，我有種高高在上的感覺，不用擔心野生動物會傷害到我。還可以悠閑地觀賞各種野生動物休息、玩耍、捕食的樣子，太有趣了！請同學們也來坐坐吧！

通過修改，這位學生寫出了野生動物園坐纜車的獨特感受。雖然只修改了足跡卡中的一個欄目中的內容，但更加突出野生動物園里景物的獨特之處。

由此可以看到，由于寫作卡的設計突出寫作的重點內容，且分欄出現，因此學生在修改過程中，只需根據其中的問題進行有針對性的修改，不會發生因牽一發而動全身的情況，提高了修改的效率，減少了學生修改作文的畏難情緒。

總之，借助靈活多變的寫作卡，寫作z過程變得輕松愉快了，教學過程變得簡單有效了。正如實驗老師所說：“寫作卡，確實值得擁有！”

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作.中華書局.