“新綱要”背景下小學(xué)語文課堂評價方法初探

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》（以下簡稱“新綱要”）要求根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。小學(xué)語文課堂評價是對被評價者的言行和行為作出的一種即時性評價，是一種信心的反饋形式。教師利用這些反饋來引導(dǎo)、糾正教學(xué)活動和最終目標之間的偏差，并激勵學(xué)生，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果，這是語文課堂的重要組成部分，教師講究評價策略對課堂教學(xué)活動是有重大意義的。筆者認為，針對課堂評價的現(xiàn)狀及其對課堂教學(xué)的意義，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多種評價方式相結(jié)合，豐富評價語言，認真傾聽、區(qū)別對待每一位學(xué)生的方式來提高評價的有效性。

一、采用多種評價方式相結(jié)合

評價應(yīng)是師生的“雙簧戲”，而不是教師的“獨角戲”。因為在新的時代，老師為主體，向?qū)W生灌輸知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，反而會降低學(xué)生的自主性，扼殺學(xué)生的獨到見解。新課標明確指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。在課堂上讓學(xué)生參與到評價中，能讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)點，更好地反省自己。

二、豐富評價語言，構(gòu)建多彩課堂

首先，切勿讓廉價的表揚充斥課堂。評價應(yīng)該是真誠的。教師使用頻率最高的評價是：“不錯”、“你真棒”等，如若學(xué)生的回答完美，郎讀感情恰到好處，老師可以這樣評價，但如果學(xué)生回答得并不怎么樣，書讀得干巴巴，老師這樣籠統(tǒng)的評價就顯得廉價，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，起不到激勵的作用。豐富評價語言對教師的語文素養(yǎng)提出了更高的要求，老師要加強平時的積累，在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展思維，提高語言表達能力。

其次，教師幽默的評價語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。有人調(diào)查過，小學(xué)生上課的注意力一般集中在課前20分鐘，那么如何使學(xué)生全程或大部分時間關(guān)注教學(xué)活動呢？教師的幽默話語是必不可少的。富有趣味的評價容易引起學(xué)生的反思，使學(xué)生置身于文章情境之中，開動腦筋，啟發(fā)想象，在反思中提高自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。這比那些司空見慣的評語，如“讀得真好”、“讀得真有感情”等要積極得多，珍貴得多，能提高課堂教學(xué)效率。

三、認真傾聽，切中要點，啟發(fā)思考

認真傾聽是對學(xué)生作出正確評價的前提，只有認真地傾聽才能及時捕捉信息，作出據(jù)實準確的評價。在評價的同時也要給予學(xué)生思考、改正的空間，不要立刻否定學(xué)生。著名的特級教師賈志敏上課前向?qū)W生做自我介紹，說他去過上海，并問學(xué)生有沒有人去過上海，有些學(xué)生表示去過，他要求學(xué)生用完整的句子來表達這個意思。一位學(xué)生說：“去年暑假，我和爸爸有幸去過上海?！辟Z老師說：“爸爸年紀比你大，應(yīng)該改為我跟爸爸。”學(xué)生改正后重復(fù)一遍，賈老師又說：“有幸”這個詞用得好。但爸爸去上海不是難事，是誰有幸？學(xué)生思考后馬上改為：“去年暑假，我有幸跟爸爸去過上海?！庇纱宋野蛋蹬宸Z老師在一句話中可以如此迅速地找出它的語病，切中要害，并恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行提點，進行改正，如此不僅可看出賈老師“聽力”了得，還可以看出他深厚的語文功底。如果在學(xué)生回答中教師敷衍了事，不加辨析，那么會導(dǎo)致學(xué)生在錯誤的道路上漸行漸遠。

四、區(qū)別對待學(xué)生，體現(xiàn)評價的層次性

對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，目的是促進學(xué)生知識的增長。因此，只有將評價落實到學(xué)生主體上，才能充分發(fā)揮評價的作用，使每個學(xué)生都能從中獲得幫助，獲得激勵，獲得進步的動力，進而增強學(xué)生的主體意識和主體行為能力。

1.對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價重在鼓勵。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上往往處于不參與或被動參與的狀態(tài)，存在一定的自卑和依賴心理。例如我班的一名學(xué)生不敢當場發(fā)言，甚至不敢讀書，于是在課堂上我采取學(xué)生自讀、同桌互讀的方式。在每個環(huán)節(jié)中我都特別關(guān)注這名學(xué)生，讀完后，我輕聲在他耳邊說：“想不到你讀得這么好，只是聲音低了一點。再來一遍，聲音大一點，爭取讓周圍的同學(xué)都聽到，好嗎？”在我和同學(xué)們的不斷鼓勵下，該生朗讀的水平不斷提高，漸漸地愛讀課文了，從敢發(fā)言到愛發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績也逐步提高了。

2.對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價要重在激勵他們自我挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)新。我在教學(xué)寓言《南轅北轍》一課時，首先讓學(xué)生說說自己的理解，有的學(xué)生說：“書中的這個人真是一個‘傻蛋’，不會認真思考，也不聽朋友的好言相勸?！币灿械膶W(xué)生總結(jié)：“這個人說做不一，告訴我們要言行一致。多好的事呀！”本來可以順利完成課時目標，但有一個學(xué)生說：“文中這個人這么做，也不是不可以的。因為他的馬好、車夫本領(lǐng)高、盤纏又多，周游世界一圈后也是能到達楚國的——因為地球是圓的?！边@是我料想不到的，對呀，既能周游世界，了解各地的風土人情，又能到達目的地，不是一舉兩得嗎？我一重復(fù)，學(xué)生的思維又一次活躍了，大家議論紛紛。我乘機提出了課下問題：“課下同學(xué)們?nèi)ゲ椴橘Y料，大家總結(jié)一下，明天上課繼續(xù)討論。”第二天，經(jīng)過辯論和總結(jié)，大家認為：“這個人坐著馬車在路上飛跑”，說明他去楚國有急事，而“馬好、車夫本領(lǐng)高、盤纏又多”，更能說明他的事非常緊急；而且要繞地球一圈到楚國，山高路遠，又有大海的阻隔，在當時的交通工具不發(fā)達的情況下，也是行不通的。有問題，能說出來，就是“自我挑戰(zhàn)”，而能自己解決，就是“自主創(chuàng)新”。雖然我“浪費”一節(jié)課，但學(xué)生的多項素質(zhì)得到了提高，多種技能得到了提高，“一箭多雕”。

課堂教學(xué)的評價語是對學(xué)生的發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種批判與回應(yīng)。教師要準確作出評價，就要把握住這個“度”，要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣的是好的，怎樣的是壞的，也就是要緊扣課堂目標。如果放任學(xué)生天馬行空地回答，對其回答不置可否，忽略文本隱含的價值觀，忽略語文課的德育作用，那么將會導(dǎo)致學(xué)生價值觀的扭曲，與教學(xué)目標背道而馳。每位教師都要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價機制，使評價真正做到為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。