淺談中學語文開放式課堂教學

摘 要： 開放式課堂教學模式包括教學內容的開放，教學形式、教學方法等的開放。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨創性、創造性得到了發揮。置身于“無拘無束”的語文學習環境，學生積極進取、創新求異。

關鍵詞： 中學語文教學 開放式課堂教學 理論依據

一、開放式教學的理論依據

奧特科襖思指出：“大多數關注學與教的心理學家都使用‘動機’一詞來描述激發人的干勁，提供行為的方向與目的這樣一個過程，把動機看成是學習的原因、調節器及結果。教學過程應具有挑戰性、想象性、好奇心。”由此可見，學習動機是推動學習主體進行學習活動的內驅力，是獨立、自主、高效學習的關鍵因素，也是教學目標得以實現的有力措施和有效行為策略。因此，開放式的課堂教學，在當前課堂改革中，在全面推動素質教育中具有深遠的實際意義。

二、開放式課堂教學的模式初探

與課堂教學的其他模式一樣，開放式課堂教學模式也多種多樣。筆者遵循開放式的教育理論曾在教學中進行了大膽的嘗試。

1.教學目標設計的開放式。開放式教學目標的設計，要針對不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學時機，以學生學習動機出發，設計不同的教案進行開放式教學，從而既使學生掌握學習方法，又使學生從中獲得知識，提高學生的整體素質。比如，筆者將《我的叔叔于勒》的教學目標設計為：①了解扣住中心描述景物和運用對比的寫法；②初步學會分析一些重點詞語的深層含義；③有人說，外國的月亮比中國圓。學了本文后，你對資本主義社會有什么樣的新認識？并課外作有關的資料搜集，寫讀后感。

2.課題引入的開放式。良好的課堂教學，需要良好的課題引入，以此激發學生的學習興趣。學生在上課前，學習動機處于潛伏狀態，或存有某些好奇心理。教學的關鍵是激發學生對本節所要教學內容的學習興趣。因此，教師要在課題的引入方面，變出一些“花樣”，使不同的教學內容，以不同的方式被引入。筆者認為，可以運用典故，或運用歷史事件，或運用時事，或運用名人哲理，或播放一段歌曲、音樂，或朗讀一段美文，或運用課文里的某一個細節，或在黑板上掛一幅圖畫，或即興畫一幅畫，等等，開啟學生的求知欲，促使學生進入課堂教學氛圍。同時，課題的引入，既可以是教師的表白講解，又可以由學生上臺講述或自由討論，視內容而定，不一而同。

3.課堂教學形式的開放式。這是課堂教學成功的關鍵。可以作如下嘗試：

（1）思維定勢的開放性。開放式的課堂教學，不但要培養學生的定向思維，還要培養學生的逆向思維。逆向思維不僅可以提高學生的思維能力和分析能力，還可以豐富知識、開闊視野、活躍思維、提高口頭表達能力。很多課文中的正反內容，都可以作這樣的討論推究。如我在教學課文《青山處處埋忠骨》時，提出了兩個逆向思維的問題：其一，把金日成要求將毛岸英葬在朝鮮的電文，改為葬在中國，如果這樣，你有什么樣的說法？其二，毛澤東主席如果在電文上的批示是要將毛岸英的遺體運送回國來安葬，這樣寫好嗎，為什么？

（2）教學手段的開放式。語文是以文字語言表述的，其所包含的學科范圍很廣泛。如對歷史人物、軍事戰爭、氣象地理等有的不直觀，甚至很抽象，僅用語言表達是很困難的，學生不一定能理解。如果用現代化的教學手段輔助教學（如多媒體課件制作、聲情并茂的錄音播放），將歷史人物、戰爭畫面、地理或氣象搬上屏幕進入課堂，這種直觀性的畫面就能使學生產生親切感，給予學生心理刺激，使學生啟疑、激疑，整個教學過程充滿形象性、思維性、趣味性、知識性，可以加大教學容量，增加教學信息。

（3）教學內容的開放式。適當調整教材編排程序，以知識整體為體系重新安排課堂教學內容，讓學生對教材的知識體系有整體的系統性的了解。如學習說明文單元系列的文章時，我采用如下教學法：將幾個單元的知識體系都集中在一個單元教學。先講授說明文的有關知識點，包括說明事物要抓住特點、說明的順序、說明的方法等。再在具體教學某一個知識點的時候，重點突出本單元本課文的知識要點。如教學《中國石拱橋》時，要求學生除了掌握說明的特點外，還要說出本文說明的順序、方法。頭一篇文章的教學，如果學生有了對說明文的學習興趣，初步了解了說明文的有關知識點，那么，以后的說明文的教學，學生就不會感到很困難了。此法適用于小說等單元的教學。把教學內容完全開放，主動地教給學生，如果運用得當，就能舉一反三，事半功倍。

（4）教學主客體的開放式。傳統的教學模式都以教師為課堂教學的主體，而學生則是教學的客體。一個是教學的主動者，另一個是教學的被動者。更有打著“師者，所以傳導、授業、解惑”的旗號，雖然有提問式的“啟發式”，實際上則是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，學生成了單純的聽眾或觀眾。這樣教學，實際上忽略了教師有時是“編導”，有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾，還是修改、補充“劇本”的“編導”。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生主動探索、積極思考、大膽想象、凝練觀點，培養學生的創新意識，使學生真正成為學習的主人。

（5）習題教學的開放式。利用題型的開放式和習題教學的開放式，使題型多樣化，能舉一反三，觸類旁通，靈活運用，真正掌握所學的知識。比如我在教學《蘆花蕩》一文時，提問：課文為什么要描寫老頭子的外貌？不描寫如何？描寫了又如何？教完課文時，在課堂上作延伸練習時，要求學生說出這篇課外文章中的人物描寫如何，作用如何，不這樣描寫又如何？課外習作時，要求學生模仿課文對人物的外貌描寫，并明確為什么要這樣描寫，此文中如果不這樣描寫，又將如何？

開放式的題型，不僅指課內的，而且指課外的，包括開放式的練習或試卷，平時對學生加強這類題型的訓練，大有裨益。這類題型很多，比如，仿寫類：如學了《荷葉母親》后，仿照文中句子，寫出兩個你對“母親”理解的比喻句。例：母親是撐天的大樹，為我們遮風擋雨。①母親是……為我們……②母親是……為我們……聯想類，如請你寫出含有“鳥”的詩句。請你展開聯想，運用修辭手法，把“遙望、繁星、閃爍”這三個詞語擴展成50字左右的短文。

（6）自由學習的開放式。乍看“自由學習”四字，似乎有違教學規律，其實不然。以課堂教學為例。一個教學班，五六十個學生，由于其家庭、出身、社會關系、閱歷、智力等主客觀因素的不同，對同一個知識點，有些學生已經理解并且掌握了，可是，有些學生還是不理解、不明白。面對這種情況，教師可以鼓勵已經懂了的學生自由安排時間和學習內容，甚至可以允許他們在課堂上看小說等書籍，或者教師布置給這類學生一些適當的思考題，要其在課內限時完成，抽時回答、糾正，只要他不影響課堂教學秩序。這樣做的好處是，基礎好的學生既不浪費時間，又可以學到新的東西；基礎差的學生，可以再聽老師的講解，直到真正弄懂為止，兩者相得益彰。在布置家庭作業時，也可以運用此法，千萬不能“一刀切”，這實際上是公認的因材施教法。

實踐證明，開放式課堂教學，能激發學生的學習動機，變消極為主動，變被教育者為主體，使學生學會學習、學會協作、學會創造，是一種好的課堂教學模式，同仁不妨在教學實踐中嘗試。