淺談在中學語文教學中培養學生的文學鑒賞能力

摘 要： 培養中學生對文學作品的鑒賞能力，既是由語文學科的性質和任務決定的，又是由素質教育對人的培養的全面性要求決定的。近年來，隨著國家教育教學改革的全面推進，新的教育教學理念層出不窮，不斷更新，提高中學生的文學鑒賞能力，培養學生的思維能力、創造能力和想象能力，成為國家基礎教育階段母語教育模式的重要組成部分，而中學語文教學作為學生文學鑒賞能力形成和發展的重要手段，其作用不容忽視。文章就在中學語文教學中如何發揮培養學生文學鑒賞能力的功能和作用等問題作探討，以期找到切合實際教學的新型模式。

關鍵詞： 語文教學 文學鑒賞能力 培養模式

文學鑒賞就是讀者在閱讀過程中對文學作品所產生的感受、體驗、感動、理解和判斷等一系列精神活動[1]。語文課程的總目標之一就是在能使學生形成初步理解、鑒賞文學作品的能力的同時發展思維個性，豐富自己的精神世界。可見，培養中學生的文學鑒賞能力已經成為中學語文教學的目標之一。

一、培養中學生文學鑒賞能力的意義

（一）有利于開拓學生思維，提高學生創新能力，提高對母語的感悟能力。

隨著教學理念的不斷更新，努力提高文學鑒賞能力已經成為創新教育的一個重要組成部分，為我們探索創新教學，培養學生的創新能力開辟了廣闊的新天地。在使學生文學鑒賞能力得到提高的同時，發展思維能力，發揮想象力和創造潛能，從而使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

（二）有利于健全學生人格，加深學生對中華文明智慧的理解和體驗。

培養中學生文學鑒賞能力，為培養學生人文素質起到不可忽視的作用，不僅有利于健全人格和塑造人的靈魂，最終達到提高人的綜合素質的目的，而且有利于培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，認識到中華文化的豐富博大，理解、體驗、吸收中華民族文化智慧。

（三）有利于增強學生寫作能力，提高學生寫作水平。

文學鑒賞能力的提高有利于學生充分開拓思路，寫作能力也會相應更快地發展起來。經常進行文學鑒賞活動是學生獲得一種詩意體驗的最好訓練方式，也是寫作的必要前提與過程，文學鑒賞與寫作是文學的兩端。文學鑒賞不僅可以提供學生借鑒的因子，而且可以激發學生的寫作靈感。

（四）有利于培養學生的觀察力、記憶力和思維能力。

文學鑒賞能力的培養，能夠培養學生珍貴的寫作內驅力，激發學生的寫作興趣。具備良好文學鑒賞能力的人，能夠通過閱讀作品感受作者脈搏的跳動與聲氣的活躍，也可以了解作者對生活的態度、對時代的評價及情感的變化，考察讀者的自身素質和知識經驗的積累及人生閱歷的深淺。文學鑒賞與寫作其實是互動的，對培養學生的觀察力、記憶力、思維力等智力因素具有至關重要的影響。

二、如何在語文課堂教學中培養中學生的文學鑒賞能力

語文教育關系到中華民族未來的發展，關系到青少年對中華文化瑰寶的認知，關系到中華文明的延續、繼承和弘揚。但是近幾年來，受應試教育模式的影響，國家和社會各界越來越關注中學語文教育改革和走向，有人指出：“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變為一種應試訓練。顯然這種弊端不只表現在語文課上，而是目前學校教育的通病，只是在本應最具有人文性的語文課上，這種畸變尤其令人觸目驚心。”[2]

一部優秀的文學作品實際是藝術家、文學家對自身的生活狀態、社會情感的體驗及一種理想追求、完美人格的外在表達方式，這樣的作品在詞句使用、段落分層、行文邏輯上都是觸及人類靈魂的，是最能直達人的內心的。作者試圖通過一種藝術世界、審美情境、典型形象、語言風格、作品意境來使讀者獲得美的享受，陶冶美的情操。

文學作品鑒賞能力是多種能力的綜合，其中知覺能力、想象能力、領悟能力等在文學鑒賞中具有特別重要的作用，需在語文教學中著力培養。因此我們首先要充分利用課文中的文學資源，在教學過程中引導學生進入藝術世界，感知形象，體會意境，領悟感情，從而培養學生的鑒賞能力。

（一）在教學過程中引導學生對相似、相近事物進行同向聯想想象，培養學生“語感”能力。

我國近代著名學者夏丏尊先生說：在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧。“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。“語感”能力的獲得需通過進行兩事物之間的相似、相近或兩事物之間的對比關系、因果關系而形成。因此，教師在教學過程中，需引導學生注意各種相似事物之間的關聯性，注意調動學生已有的經驗和知識，通過反復的材料閱讀與訓練，進行合理性的拓展，引導學生突破常識性思維模式，突破現實生活的限制，進行發散性思維訓練。

（二）運用巧妙的導語，激發學生文學鑒賞的興趣。

興趣是進入文學鑒賞的先導。運用巧妙的導語是正式進入文本鑒賞之前激發學生興趣的有效途徑。運用的導語應做到：對象突出針對性，內容突出關聯性，語言突出簡明性，方式突出多樣性，藝術突出趣味性。在具體方法上可運用巧設懸念、故事吸引、提出問題等。

（三）創造一種情境體驗，激發情感，情景交融。

教師在課堂設計過程中，根據課程內容，創設優美的文學表現意境，引導學生思維，啟發學生想象，將各自孤立、互不相連的細節、場景、人物等形象個體，整合為相互聯結、有機統一、有血有肉的生活畫面，從而使學生深刻體會作品的意境和作者的思想感情。

葉圣陶先生說過：文藝作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。如果拘于有跡象的文字，而拋棄了言外之意、弦外之音，至多只能夠鑒賞一半，有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分反而是至關重要的一部分。[3]

總之，培養學生的文學鑒賞能力，除教師要具備精彩的課程設計，引人入勝的課程講授之外，還應當引導學生多多學習一些普遍的文學常識，比如熟知并掌握詩歌、散文、小說、戲劇、傳記文學、報告文學、影視文學等文體的主要特征，充分了解某一類作家及其作品或某一類作品的內涵、形式包括題材、情節、主題等，學習一定的文學史知識及部分文學理論，同時教師根據學生的不同情況向學生推薦適合的文學作品和藝術作品，擴大視野，提高藝術鑒賞水平，擴大閱讀面，使學生形成和建立成熟的認知結構和審美心理結構，提高學生的文學閱讀能力和鑒賞水平。

參考文獻：

[1]姚文放著.文學理論.江蘇教育出版社，1996年9月第1版，P316.

[2]中國青年報.1998年3月10日第八版.

[3]葉圣陶.文藝作品的鑒賞.龍協濤編.鑒賞文存.人民文學出版社，1984：11.