讀萬卷書易，行萬里路難

“讀萬卷書，行萬里路”歷來就是中國人的祖訓，可對于如今的中國孩子來講，尤其是農村孩子，這幾乎成了一種奢望。一年中有近9個月的時間，學生都在學校里“讀萬卷書”，那么春游、秋游、外出旅行應該是“行萬里路”的開始，是不是可以算做學校教育的延伸呢？

“行萬里路”要從最近的春游、秋游開始，沒有春游的童年，是不完整的童年。在春天的教學口語交際“我們春游去”課堂上學生在小組里交流時，把應該帶的吃的、用的，要玩的游戲，準備的獎品，以及該注意的安全問題，都說得井井有條，學生暢想春游的畫面，個個都很興奮。看到學生頭腦中已經有了春游的模式，我覺得是到了寫《我們春游了》的作文的時候了，這時有個男孩大聲問：“老師，我們什么時候能真正地去春游？”學生不知道我沒有這個決策權。于丹說：當下生活，如能添加一些趣味，就會日日歡欣，生機盎然。春游能使孩子開闊心胸，陶冶情操；春游能使孩子增長見識，強身健體；春游讓孩子置身于青山綠野之中，春風拂面，芳草如茵，鳥鳴雀躍；春游讓孩子們感覺心曠神怡，精神煥發；春游能讓孩子們親近自然，鍛煉處事能力。剝奪孩子的春游，等于剝奪孩子心中的春天。

對于教育部門和學校“禁游”、“限游”的做法，南京大學法學院民法教研室副教授解亙笑稱，這是“防衛過當”。他說，任何人包括學生，都生活在不可預見的風險社會中。而春游、秋游、踏青等活動，是孩子在風險社會中成長的“必修課”。可現在，由于家庭結構和社會寬容度的變化，一旦發生校園和學生安全事故，家長、輿論乃至社會，一股腦把責任都算在學校頭上，為規避風險，難免明哲保身，“過度反應”，進而因噎廢食，“禁”字當頭，顯然不可取。縱觀世界多數國家學生春游等野外活動，如日本學生一年兩次的遠足、新加坡中小學每年3月份為期一周的體驗式活動及韓國的修學旅游等，主要靠集體保險機制，分散安全風險，而不是把學生的“成長風險”統統轉嫁給學校。

九幾年的時候還有春游，那時我在萬寶中心校教書。每年運動會的第二天便是春游，每次的目的地雖然都是北山，但孩子們的熱情絲毫不減，有時間的家長也可以自愿參加，提前到北山上清理游戲場所，享受天倫的同時，好像也找回失去的童年時光。每次的春游都有爬山比賽，雖沒有獎品，但是孩子們那種奮力攀爬的情景歷歷在目。事先準備幾個小問題，或者給孩子出幾個“怪題”，讓孩子來個腦筋急轉彎。做游戲的時候，家長可以給孩子準備幾種小獎品。這些獎品，可以是學習用品，也可以是孩子平時喜歡但家長沒有買的東西（特殊獎品可以事先和家長溝通，讓家長準備）。孩子得到了盼望已久的物品，喜形于色，讓人難忘。

近距離的春游踏青好處多多，而且容易實現，有條件的家長可以帶孩子踐行“行萬里路”的下一步——旅游。旅游能鍛煉孩子的應變能力和抗挫折能力，培養孩子的情商，讓孩子更多地了解外面的世界，以便下一學期更好地投入學習中。

又是暑假來臨，孩子們在盼望的同時，不禁有些許迷茫。因為參加輔導班不亞于平時的上學，據了解，一般的孩子都有兩到三個輔導班要參加，每個按兩小時計算，再加上中間的交通費時，基本上要花掉孩子8個小時。

知識是多元的，書本上的是知識，難道生活中就沒有知識嗎？更何況中國孩子的書本知識已經處于世界前列。我想，何不利用寒暑假帶孩子旅行，欣賞祖國的大好河山，領略各地的風土人情，增長社會閱歷呢？

小學中年段有一篇課文，講的是外國的一個小孩名叫烏塔，獨自出國游玩的事情，她每到一處，必先給家里發一張明信片，之后打聽當地的警察局以備后患之需，玩累了回酒店睡覺，醒了看會兒書。一個十幾歲的小孩做事那么自立，儼然就是個小大人。當時我在引領學生學習這篇課文時，感觸頗多，讓學生和文中的同齡人比較有哪些不同，孩子們七嘴八舌：媽媽肯定不同意我自己出國，不是出國，就是自己出縣城也不可能同意；而且自己也會心里沒底，會害怕……前一段時間，在一本文摘上又看到一篇文章：講述一個14歲的蘇格蘭小孩，打掃廁所一學期存了點錢，就到歐洲旅行，錢花完了一點也不害怕，去街上吹蘇格蘭風笛賺錢，再繼續下一段旅行，這樣的事情在中國是難以想象的，發生在孩子身上更是“大逆不道”。不同的文化背景，不同的教育模式，孩子可以這么不一樣。可想而知，他們將來長大以后，能做的事情也絕對不一樣。

相比較而言，外國的孩子比中國的孩子更有生活的動機，動機比能力更重要，因為沒有動機，根本就沒有出發點。我在女兒小學畢業時帶她去海邊旅行，因為女兒想看海；初中畢業時想去古都北京，這兩次出行，女兒現在還津津樂道，竟下決心到海邊城市上大學，并以此為目標努力學習。這正如英國查實的菲爾爵士所說：目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定中迷失，徒勞無功。

素質教育的呼聲從沒停下，但是孩子的學習負擔也從沒減少，我們改變不了當前的教育現狀，何不改變自己？放假了，父母應找個機會，讓孩子放下書包，背上行囊去“行萬里路”。