語塊的認知特性與對外漢語教學

摘 要： 根據人類記憶系統對信息的處理可以把語塊分為：組塊和詞塊，這兩類語塊對信息的記憶、理解、輸出尤為重要。從人類的認知共性出發，第二語言學習者和母語學習者都需要利用語塊對語言進行生成、理解、分析。本文從對外漢語教學的角度探討如何在課堂上進行語塊教學，幫助學生更快、更高效地掌握地道的漢語。

關鍵詞： 語塊 認知 對外漢語教學

一、引言

語塊（chunk）是一種意義相對完整，整體儲存于記憶中，使用時直接提取的一種預制的、板塊化的語言。認知語言學家認為，語言由兩大系統組成：其一是以規則為基礎的分析系統；其二是以記憶為基礎的語塊系統[1]（Skehan：1998轉引自于華，2012：108）。近年來，隨著計算機技術和語料庫語言學的發展，研究發現人們在日常使用語言的過程中大量地使用固定的語塊[2]。因此，語塊的研究逐漸受到國內外學者的重視。

語塊這一術語最早來源于心理學，一開始被稱為組塊（chunking）。1975年Becker將語塊這一概念引入語言研究領域，將之定義為詞塊（lexicalphrase）。從此以后，“塊”開始越來越受語言研究者的重視。20世紀90年代Lewis提出了語塊教學法，強調語言習得的關鍵是掌握產出語塊的能力[3]（Lewis，1993，轉引自方玲玲，2010：63）。同時，Nattinger和Decarrico在《詞匯短語與語言教學》中依據最新語言習得研究成果，指出第二語言學習者和母語學習者一樣需要利用語塊對語言進行生成、理解、分析[4]。

國內關于語塊的研究始于國內的英語教學。對外漢語界關于語塊的研究尚處于起步階段，主要集中在語塊研究的詞匯層面。陸儉明先生（2009）另辟蹊徑，提出“構式語塊”理論，從句法、語義層面對漢語的句法結構進行分析，開創“構式語塊分析法”。此外，陸丙甫先生（2009）又從認知心理學角度，根據人們處理信息這一動態過程中的“同步組塊”的數量來分析句子的難度，又將語塊的研究進一步深化。

到目前為止，國內外關于語塊的研究已經初具規模，研究方向也呈現多元化趨勢。本文主要從認知心理學中記憶對信息加工的角度出發，研究語塊在人類記憶系統中所發揮的作用，并以此為基礎對語塊進行分類。最后，結合對外漢語教學的特點，指導教學實踐。

二、語塊與認知心理學：記憶系統中的語塊

從目前的研究結果來看，與語塊研究息息相關的認知理論主要有兩個：一個是Cruttenden理論，強調作為單項學習系統中的語塊在語言輸入中的作用。另一個主要強調語塊在語言的記憶系統中的重要性。根據阿特金森（Atkenson）和希林夫（Shiffrin）的記憶信息加工模式，人類的記憶對信息的加工過程可以分為以下三個階段[5]：

（一）感覺登記。外來信息輸入后，首先進入感覺登記系統，信息在感覺系統的停留時間很短，只有幾分之幾秒。受情感、認知、語言水平等因素影響，感覺登記首先摒除一部分信息。只有感覺登記成功后，信息才能進入短時記憶系統。

（二）短時記憶。短時記憶對信息的處理很重要，因為它同時具有儲存和加工信息兩種功能，保存在這個系統中的信息可停留約10～20秒[6]。根據米勒的研究：短時記憶并不會受到刺激的物理單位的數目限制，而是受到有意義的組塊或意元的限制。人在短時記憶中所能保持的組塊數平均為7±2，所以組塊才是短時記憶的基本單位[7]。陸丙甫先生將短時記憶看成是一種動態的信息處理過程，這種動態過程中切分出來的語塊稱為“同步組塊”。下面以具體的語言為例，對這種同步組塊進行簡單分析：

怎么 | 這件如此重要的任務 | 我們這幾個人 | 現在| | 腦子

1 1 2 2 3 2 4 3 3 4 2 3 3 4 5 5 3 4 4 5 5

里 | 竟然 | 沒有 | 一點印象 | 了[8]。

5 6 6 7 7 8 8 9 8 1

我們在處理信息時，當聽到“怎么”時，大腦把它作為一個語塊存入，接下來聽到“這件”時，大腦會把“怎么”和“這件”切分成兩個語塊存儲下來，當聽到“任務”時，大腦重新把“這件如此重要的任務”組合成一個更大的復合語塊存入記憶系統。以此類推，整個句子雖然很長，但是實際語塊數只有9個。

由此來看，在人類的短時記憶系統中就存在語塊，只不過這一階段的語塊是一種根據語義臨時組合、切分形成的，這種臨時的語塊幫助人類減輕記憶壓力，以更多的注意力進行話語的理解和分析。參考陸丙甫先生的定義，此處將這種動態信息處理過程中的語塊命名為“組塊”（chunking）。

（三）長時記憶。經過短時記憶的處理，有一小部分最終可以進入長時記憶系統。長時記憶也可分為一般的知識和我們的個人經驗。作為一般性知識的語義記憶中就包含大量與詞語、概念有關的語塊知識。這些長時記憶中的語塊屬于一種非在線加工語言，它的意義相對完整，整體存在于記憶中，使用時可以直接提取，而且有效地降低了大腦處理信息的難度。因為這些語塊大多數屬于詞匯范疇，相當于formulaic sequences，此處將其命名為“詞塊”。

以上是根據記憶系統對信息的加工過程對語塊進行的分類。整體上來看，語塊可以分為“組塊”（chunking）和“詞塊”（formulaic sequences）。兩者的區別在于：組塊是一種動態的信息處理的基本單位，整體提取和組合能力較差，如果沒有重復的刺激，則很快就會被大腦遺忘；詞塊是一種保存在長時記憶中的非在線加工語言材料，可以根據信息輸出的需要，整體地提取輸出或者和其他語言材料重新組合，構成新的信息輸出。詞塊有效地減輕了大腦按照規則重新構造信息進行輸出的負擔。

三、兩種語塊對于對外漢語教學的啟示

從人類的認知共性出發，對外漢語教學遵循人類基本的語言認知規律，因此適當的語塊習得可以幫助學習者更準確、更高效地理解和輸出目的語。以下將根據漢語學習者的記憶系統在各階段處理漢語語塊的特點，指導如何在語言信息處理的各階段進行適當的對外漢語語塊教學。

（一）培養學生的組塊切分意識。組塊切分意識的培養主要體現在信息輸入的短時記憶階段。短時記憶系統中的信息雖然在20～30秒之后就會完全消失，但是對人類整個信息處理過程尤為重要。根據劉春燕（2006）提出的二語習得中輸出作用的理論模型，大腦對信息的處理可以直接經過短時記憶的理解直接輸出，長時記憶對信息的處理并非大腦信息處理的必經過程。因此，學習者要在這短短的30秒內時間對信息進行有效處理難度很大。如果能夠在課堂教學中培養學習者在短時記憶階段對信息進行組塊切分的能力，那么學習者對于整句信息的理解和語言的輸出就會更加自然、有效。以《成功之路·進步篇》的課文為例：

我們學校 | 有 | 一個自助餐廳，那里 | 既有中餐，也有西餐。因為 | 口味豐富、價格合理，那家餐廳 | 吸引了 | 不少 | 外國留學生，我 | 也是 | 那里的常客[9]。

這段話根據句子的語義進行切分只有15個組塊。這樣切分的優勢在于：首先，這種切分是以意義為基礎，可以幫助漢語學習者更好地理解課文內容。其次，幫助漢語學習者逐漸形成組塊切分意識，在短時記憶中自然地以意義為基礎，進行組塊切分，高效地理解課文內容。

（二）重視對詞塊的重復。根據人類共同的信息處理特點，人類通過“復述”信息，防止短時記憶中記憶痕跡的消退，以便使信息根據個人的需要保留下來，進行處理[10]?，F行的對外漢語教材非常重視詞匯的重復率，然而在對外漢語教材中進行有意識的詞塊重復編排也非常有必要。首先，以意義為基礎的詞塊的記憶難度要比孤立的詞匯小很多，詞塊的記憶減輕了學習者的記憶負擔。其次，學習者可以在單位時間內保存、處理更多的信息。

此外，在漢語中存在大量的固定搭配，教師可以考慮從典型詞塊的搭配規則出發，建立詞匯與詞匯間的搭配關系。這種語塊的學習不僅降低了詞匯學習的難度，還幫助學習者提高了語言的創造能力。

（三）重視中介語中詞塊輸出。母語者和二語習得者存入長時記憶中的語塊會存在巨大差異。因為二語習得者儲存在長時記憶中的知識屬于中介語范疇。首先，這種詞塊不夠穩定，不斷變化。雖然處于長時記憶系統中，但是一旦長時間不對其進行激活使用，很快就會被遺忘。其次，這些中介語中的詞塊有可能在輸入一開始時，就是存在偏誤。這種詞塊的偏誤一旦長期得不到糾正就有可能僵化，糾正起來要比詞匯的偏誤更難。特別是對漢語這種“意合”語言而言，偏誤一旦形成，就很難從傳統的句法、語義層面進行解釋和糾正。

因此，在這種情況下，強調輸出顯得尤為重要。語言的輸出一方面可以反過來對短時記憶產生影響，提高信息的重復率，防止信息被過快遺忘。另一方面在信息輸出時，學習者可以進行自我監檢，進而自我糾正。詞塊的運用伴隨整個信息處理過程，因此在加強信息輸出的同時，也提高了詞塊的重復使用率，增加了對詞塊中存在的偏誤進行自我糾正的次數。

四、結語

相比其他研究，語塊的研究還處于探索階段。本文主要從認知心理學中記憶對信息加工的角度出發，首先對語塊進行重新分類，其次根據二語習得中記憶系統對語塊處理的特點，結合對外漢語教學，提出一些語塊教學的方法和建議。本文的不足之處在于對漢語語塊的界定和分類的研究不夠仔細，沒有深入具體的語言項目，希望在以后的研究中不斷拓展、強化。

參考文獻：

[1]于華.語塊注意與二語輸出的認知關系研究[J].長江師范學院學報，2012（1）.

[2]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（3）.

[3]方玲玲.語塊教學對減輕語言僵化的認知研究[J].外語界，2010（4）.

[4]周瓊.對外漢語語塊研究—《以漢語水平詞匯等級大綱》為例[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

[5]施良方.阿特金森論教學理論[J].課程.教材.教法，1989（5）.

[6]桂詩春.記憶和英語學習[J].外語界，2003（3）.

[7]Miller，G.A.The magical number seven，plus or minus two：Some limites on our capacity to process information[J].Psychological Review，1956（63）.

[8]吳為善.認知語言學與漢語研究[M].復旦大學出版社，2011（3）：245.

[9]牟世榮，張輝.成功之路·進步篇[M].北京語言大學出版社，2009：2.

[10]胡宜平.二語認知過程理論綜述[J].宜春學院學報，2010（3）.