新課程理念下教師行為的改變

摘 要： 教學改革要求教師改變行為。教師行為改變的結果是教師樂教、善教，學生活學、會學。教師行為改變是適應素質教育的需要。新課程理念下，教師應轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者。

關鍵詞： 教學改革 教師行為 引導作用 組織者 指導者

教學改革是課程改革的一個組成部分。新課改的宗旨，在于全面培養和提高學生的創新精神、實踐能力。傳統教學中存在以下問題：課前教師把教案寫得詳細周全，課上教師是課堂的主宰，操控整個課堂教學的內容、進程，教師教得很辛苦；學生被迫接受學習、死記硬背、機械訓練，學得很痛苦。教學改革要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，也要求教師的教學行為產生相應變化。

新課程理念下教師行為要改變，就是要改變“以教師為中心，書本為中心”的課堂教學理念，激發學生的學習興趣，促進學生主動發展，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力。

在新課程理論的指導下，我校開展了“導學案”教學模式的實踐，取得了一定的成果：教師“教”的快樂，學生“學”得幸福。

一、課前教師精心設計導學案，充分發揮主導作用。

教案體現的是“教師的意志”，是為“教師的設計”，它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講，突出教師的主導作用。導學案主要在導，即引導，體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”，它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展，突出學生的主體地位。導學案的編寫首先由備課組長安排主備人形成初稿，然后在規定的時間、地點由同一年級、同一學科所有教師集體備課形成的，是按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的過程，學習本課時或課題的方案，集大家的智慧于一體。例如：在《原電池》導學案合作探究中，設計這樣一題：根據2Fe+Cu=2Fe+Cu設計一個原電池。

問題1：寫出電極反應式。

問題2：畫出裝置圖，并標出正、負電極。

問題3：設計一種簡單的實驗方法證明原電池的設計是否正確。

同學們在掌握了原電池的工作原理及原電池的構成條件后，經過討論很快得出前兩題正確結論，但在解答第三個問題時遇到了困難。見此狀，我做了一個小小的提示：原電池有什么功能呢？話音剛落，立即有學生回答：“導線中間連上個燈泡，若燈泡能發光，就是原電池了。”頓時掌聲一片……學生一點就通，想象力多么豐富，實際應用能力多強。學生的創造精神得到了升華。

課前導學案的制作過程實質上是教師構建課堂的過程，要求教師既重視教情，又重視學情，既注重學生的學，又注重教師適時的“導”。“導學案”教學模式真正實現了學生學習的主體化，改進了教師的教學行為，使教師由過去的課堂的主宰者變為學生學習的引導者。

二、在課堂教學活動中，教師以組織者、指導者的身份發揮作用。

1.教師應成為課堂活動中的組織者，給予學生自主、探究、合作的空間。

在教學中創設豐富的教學情境，做到“解放學生的眼睛，解放學生的腦子，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間”。盡量讓學生注意觀察，動腦思考，動手操作，動口表述。讓學生自主活動，自主發現問題、提出問題、解決問題，盡量讓學生標新立異，讓他們做學習的主人。只有這樣，才能使學生始終保持良好的心態和濃厚的興趣。在一次復習課上，講述離子共存的問題。對于哪些離子能共存，哪些離子不能共存，學生就是把握不好，做題時經常出錯。問題一出，有學生立即說：“我回答，在溶液中能形成沉淀、氣體和水的不能共存。”話音剛落，就有學生說：“我挑戰，不應該說水，應把水改為弱電解質。”頓時教室內響起一陣掌聲……但立即有學生說：“我補充，在溶液中能發生氧化還原反應的離子也不共存，例如：Fe和S在溶液中不共存。”同學們點點頭。“我補充，能形成配離子的也不共存。”立即有學生說：“我質疑，能舉例說明嗎？”“比如：Fe和SCN不共存，能形成配合物啊！”“有補充嗎？”同學們露出驚訝的表情，時間一分一分地過去了，老師提出問題：Al和CO在溶液中能共存嗎？小組討論后，有學生說：“我回答，陰陽離子相互促進的水解也不共存，也就是雙水解。”大家各抒己見，問題迎刃而解。學生所獲知識是由他們自己討論總結出來的，因而印象深刻，理解透徹。這一過程緊張而有序，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者、合作者與學生共同探討，建立起和諧、民主、平等的師生關系，建立起“學習共同體”。

2.教師應成為學生學習的指導者，讓學生更熱愛學習，熱愛生活。

我國中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家的學生。鑒于此，作為一名化學教師，我立足于化學實驗這個基礎，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。比如：在學習Cu和稀HNO的反應時，先按教材演示此實驗，同時提示學生觀察的同時能發現該實驗有哪些弊端。經小組討論，得出結論：（1）生成的NO無色現象不明顯。（2）反應發生和停止不易控制。（3）氮氧化物污染環境。鑒于此，鼓勵學生繼續思考，如何改進此實驗才能改善這些不足呢？此時同學們的思維都活躍起來，積極改進、創新，設計出的方案多種多樣，有的只考慮了其中一個方面，有的兼顧兩個方面，少數同學思維敏捷，兼顧了三個方面。方案之一：先在稀HNO中加少量碳酸鈣，用產生的CO排出反應容器中的空氣，最后按下注射器鼓入空氣，看到無色的NO變成紅棕色的NO氣體，靠銅絲的上下移動控制反應的停始，用NaOH溶液進行尾氣處理。

雖然有些學生的分析不夠完整，卻體現了學生不唯書本，不唯教材，勇于批判的創新精神。對此，教師應給予及時鼓勵，從而激勵學生認真思考，勇于創新，使教學過程成為學生學會求知、形成創新精神和實踐能力的過程，給學生一個自我探索、自我評價、自我調控，即自主學習的空間。

參考文獻：

[1]馬占應.關于新課程“導學案”教學模式的幾點思考.環縣一中信息網，2011-9.

[2]劉賀芝.在化學實驗中培養學生的創新能力.中學化學教學參考，2003-5.