創設有效性地理學習任務的策略

摘 要： 新課程倡導在地理教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中教師通過精心創設學習任務，促進學生進行有效學習，提高學生的自主學習和探究能力。

關鍵詞： 地理教學 創設學習任務 有效性

根據課程標準所創設的學習任務在學習活動中非常重要。一方面，學習任務是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，另一方面，是為了更大程度地提升學生的生命價值，關注學生的個體差異，尊重學生的主體精神。教師通過創設對學生具有挑戰意義的學習任務，可以啟發學生的思維，幫助學生掌握重點，突破難點，讓所創設的學習任務成為學生掌握知識的紐帶。本文就如何在新課標下的初中地理教學中創設有效性的地理學習任務談幾點見解。

一、創設有效的學習任務，激發學生學習興趣，使之主動參與教學活動。

主動、積極、愉快是有效教學中學生的情緒特征。教師所創設的學習任務應使盡量多的學生以主動、積極、愉快的情緒參與教學，對學習產生濃厚興趣。因此，學習任務的創設要注意以下幾點：

1.注重學習任務情境的創設。

教師在創設學習任務時，要精心設計新穎別致的任務情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，在講“經緯網”時，先播放錄像：2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發生7.0級地震，地震造成了巨大的人員和財產損失。“一方有難，八方支援”，一架架滿載救災物資的飛機飛往雅安，實施空投。在這樣的一個情境下，創設如下學習任務：在茫茫大地，救災指揮部應該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投的方位呢？通過創設任務情境吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和求知欲。

2.注重創設學習任務的嚴謹性和梯度性。

學生的學習過程是一個由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究過程。遵循學生的認知規律，抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點，創設學習任務，并組成一個邏輯關系緊密、思路環環相扣的梯度型、臺階式的任務組和任務鏈，使學生思維的觸角在一個又一個的任務解決中，由淺入深地觸及事物的本質和本質聯系。

例如，分析日本經濟發達的原因時，可創設如下幾個任務：日本的工業主要集中分布在什么地區？為什么集中分布在瀨滬內海和太平洋沿岸？為什么日本要大量進口能源和礦產？發展經濟，日本還有哪些優勢？為什么日本的國內生產總值僅次于美國？這些學習任務教師不能一次性投放給學生，而是要在學生討論、分析、解決好前一個任務后再及時提出。這樣，學生會不斷受到任務“海浪”的沖擊，其思考的站位也會被“掏蝕”得越來越深。

3.注重創設的任務貼近生活。

當學生所面臨的任務與生活相近時，便會對任務產生一種親切感，有利于激發學生的學習興趣。例如，在學習地圖這部分知識時，可以創設這樣的任務：到泉州游樂園去游玩。教師給出一張泉州游樂園項目分布圖。任務：①找出從游樂園正門到自己想游玩的項目的最近路線；②選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設計一個合理的游玩路線；③根據圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間。通過這樣的任務設計，培養學生認識和使用旅游地圖的日常生活技能，讓學生實實在在地感受到地理知識就在身邊，激發學生的學習積極性，同時教會學生用地理知識引導生活，提高學生的生存能力。

二、創設的學習任務要把握好尺度。

1.創設的任務要難易適度。

教師在創設學習任務時，既要熟悉教材，注意新舊知識的聯系，又要熟悉學生，了解學生已有的知識儲備。這樣，才能有的放矢。創設的任務要注意難易適中，讓學生“跳一跳，能夠著”，這樣才容易激發學生的學習熱情。

如學習《地勢和地形》部分，可以對照地圖設計以下三個任務：①分層設色圖中顏色的分布有何規律？②西高東低的特點對河流的流向有何影響？③河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化，有什么利用價值？這三個任務使不同層次的學生“跳一跳，就能把果子摘下來”，學生對于地勢特點、河流流向、水電站分布規律都有所了解，知識和能力都得到了不同程度的提高。

2.創設的學習任務要貼近教材，緊扣教學目標。

在有限的課堂上，教師要考慮所創設的任務是否有價值、有效果。任務的設計應集中、簡潔，緊扣教學目標，使創設的任務有助于學生理解知識體系和掌握地理基礎知識。

學習“海陸分布”這部分，可創設以下幾個任務：①赤道橫穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪幾個？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于東半球的大洲有哪幾個？主要位于西半球的大洲有哪幾個？④世界上緯度最高的大洲和大洋分別是哪個？世界上跨經度最多的大洲和大洋分別是哪個？通過設計這樣的任務，緊扣教學目標，學生的學習主動性大大增強，有效達到了教學目標。

三、創設的學習任務應面向全體學生，關注學習任務的對象。

在課堂教學過程中教師總是希望能夠最大限度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況。因此，在教學過程中所創設的學習任務的面應盡可能寬廣些，不僅要面向優等生，也要面向中等生和后進生，做到好中差多方面結合，滿足不同層次學生的學習和心理需求，盡可能做到每節課全班大多數學生能有完成學習任務的機會，這樣才能更好地激發班級群體積極思維的熱情，促進各層次學生的全面發展。

例如，學習“遼闊的疆域”一課中的“34個省級行政單位”，可創設這樣的一系列任務：①在中國政區圖上找出5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區；②找出本省（福建省）的位置，并找出福建省的所有鄰省；③讀圖找出中國之最的省：面積最大、陸上鄰國最多、跨經度最大、最東、最西、最北和最南；④從班級中選出34個同學，分別代表34個省級行政單位，剩下的同學做裁判。老師在地圖上指出某個省的位置，代表這個省級行政單位的同學迅速站起來，介紹“自己”的簡稱和行政中心。隨后，代表與這個省區相鄰的省的同學站起來，并描述“自己”在福建省的什么方位及“自己”的簡稱和行政中心；⑤“看電視”：收看中央電視臺綜合頻道19：30的“天氣預報”，注意“天氣預報”中的那些城市，識別它們所在的省區。

四、創設的學習任務之間應具有關聯性

地理環境各要素之間是相互影響、相互聯系、相互制約的。在創設學習任務的過程中要根據地理事物之間存在的因果關系創設任務，這樣才能夠抓住事物主要矛盾，實現核心問題的突破。例如，在分析“青藏地區的地理環境特點”時，主要抓住“高寒”這個地理特征創設學習任務：①青藏地區的地形、地勢有何特點？②青藏地區為什么有“中華水塔”之稱？青藏地區是我國哪些大江大河的發源地？③青藏地區的農業發展有什么優勢和不足？農業主要分布在哪里？為什么？主要的農作物是什么？通過利用地理事物的關聯性創設的學習任務，有利于培養學生比較、推理、歸納和概括的思維品質。

五、創設的學習任務應具有探究性

在教學過程中所創設的任何學習任務，在強調滿足學生學習興趣和調動學生積極性和主動性的同時，創設的學習任務必須具有探究性，能夠給學生創造挑戰自我的機會和獨立思考的機會。例如，在講授“大陸漂移學說”時，可以創設任務：①為什么臺灣海峽底部有古河道和森林遺跡？②為什么寒冷的南極洲有豐富的煤炭資源？③喜馬拉雅山上怎么會出現海洋生物化石？通過創設具有探究性的任務，把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，有助于提高學生的思維能力。

有效的任務設計作為體現新課程理念的“窗口”之一，是實現課堂有效提問的基礎。通過有效的學習任務激發學生興趣，吸引學生注意力；能及時發現并檢測學生學習中存在的問題；能準確地引導學生進行探究性學習活動；能鼓勵學生更高層次的思維活動；能較好地實現課堂管理功能。創設有效的學習任務也是教師把新課改理念轉化為實踐的切入口，是實現課堂變革，提高教師教學能力的平臺。