交互閱讀模式在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要： 閱讀理解能力是英語教學的四項基本能力之一，在英語教學中占很大比重，提高學生的英語閱讀水平是當前英語教師的主要任務。在高中英語閱讀教學中，引入交互式閱讀模式，有利于提高學生閱讀的積極性，培養學生的閱讀技巧，加深對知識的理解，提高英語教學質量。作者在大量的英語閱讀教學實踐經驗上，結合高中英語交互式閱讀中出現的問題，提出了一些交互式閱讀的運用策略，旨在有效推進交互式閱讀在英語閱讀中的運用。

關鍵詞： 交互式閱讀模式 高中英語閱讀教學 運用策略

交互式閱讀模式就是學生在閱讀過程中，幫助學生從字母、單詞、詞組、短語、句子等方面對文字進行視覺處理的一種閱讀模式，它認為閱讀是自上而下和自下而上兩種方式相互作用、共同處理的過程，強調閱讀處理過程的雙向性和交互性。在高中英語閱讀中引入交互式閱讀模式是提高英語閱讀教學質量的有效途徑。在實踐教學中，具體可以從以下幾個方面推進交互式閱讀在英語閱讀中的應用。

一、閱讀前信息輸入、預測階段

學生閱讀興趣的調動要靠教師的引導。在學習新課程之前，教師應根據教材的內容安排相應的課堂活動，設置一些與課文主題相關的討論問題，調動學生的原有知識，幫助學生尋找舊知識和新知識之間的聯系點，激發學生對主題的興趣和求知欲望。在實踐教學中，教師要注意做好引導工作，牢牢把握學生思考和談論的方向，讓學生的思維緊緊圍繞閱讀主題。

如在學習高中英語課文第三單元Travel journal時，教師首先提出一些與本單元及學生旅游經歷相關的話題，如：Do you like to travel around？ Where else have you traveled？ Please introduce your travel experience. 學生回答之后，教師與學生共同討論旅游時應注意的問題，逐步把學生的注意力引入課文中。

教師也可以利用插圖或者故事，為學生創設情境，結合學生原有的知識結構預測新的內容，制造一種學習新知的期待，讓學生在自主探討中驗證。如在學習牛津高中英語The world of our senses時，教師就可以結合內容提出問題：Look at the topic “fog”and try to guess what will happen.先讓學生自己思考討論，調動學生探究“fog”的積極性。

二、 閱讀中信息收集、闡釋階段

在閱讀信息收集、闡釋階段，可以利用小組學習活動引導學生合作討論，收集有用信息。小組合作的常見形式一般是課堂辯論賽、情景模擬和分角色扮演等。利用小組活動的形式，為學生提供了實踐活動的機會，活躍課堂氣氛，幫助學生進行知識建構，激發學生的學習動力，提高學生綜合運用英語的能力。在實踐運用中，可以在快速閱讀、細節閱讀、闡釋難點三個方面進行有效的運用。

快速閱讀，要求學生在最短的時間內找到文中最重要的信息。教師可以留出三五分鐘的時間，讓學生閱讀課文，讓小組成員合作找出文章的重點并用英語概括文章的段落大意。然后，教師給出確切的答案，供學生參考。

在進行細節閱讀時，交互式閱讀要求學生高度參與合作討論，在自然和非自然的語境中，進行互動式的語言交流。在學習高中英語Integrating skills這一單元時，教師可以設置這樣的問題幫助學生更好地理解課文：Do you make friend on the Internet？ Do know e pal ，or key pal？Which one you choose between E-mail and letters ？教師也可根據班級學生的心理特征，設計其他題型，如事件排序、正誤判斷等，加深學生對課文的理解，如以學習高中英語English around the world一文為例，教師可以設計一些正誤判斷題讓學生辨別對錯：There are more than 42 countries where the majority of the people speak English； In only fifty years， Chinese has developed /into/ the language most widely spoken and used in the world； English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.

閱讀難點，教師應在英語閱讀教學中，對長句和難句等句子進行語法分析，加深學生對句子的理解程度，加快閱讀速度。在重視語言知識的掌握的同時，指導學生從文章篇章結構出發進行整體分析，改變學生逐字逐句的閱讀習慣，提高學生駕馭篇章的能力。

三、閱讀后信息輸出、總結階段

在學習新的知識后，教師要對本次閱讀成果進行總結，把本次閱讀的重點、難點及教師和學生提出的問題解決方法列出來，應不失時機地設計不同層次、不同角度的練習題，加深學生對知識的理解。在學課堂知識之后，教師可以為學生提供一些有趣的課外閱讀資料，課外閱讀要和學習的知識相關，增強學生學習新知識的內在動機，使學生實現知識的遷移，對所學知識活學活用。

在知識講授和練習題完成之后，教師要針對本次閱讀教學過程中學生的表現作出客觀、公正、公平的評價，要堅持以教師評價為主、學生自評、互評為輔的原則，對學生進行評價。在學生完成練習題之后，教師要把批改權返給學生，讓學生互評、互批、互改。在學生互評的基礎上，學生要作出自我評價，讓學生更好地認識自己、反思自己，進而提高自己。教師應對同學的互評、自我評價和教師評價做好總結，把問題及時反饋給學生，為學生指出改進的方向。

交互式閱讀教學符合學生的學習規律，體現了閱讀的本質。在閱讀教學過程中，教師應把眼光放在提高學生的英語綜合素質上，把教學重點轉移到閱讀過程上來。教師應鼓勵學生廣泛閱讀，選擇優秀文章進行精讀，對文章多分析、多反思，真正把交互式閱讀應用到高中英語教學實踐中，進而培養學生的知識遷移能力，逐步提高英語閱讀水平。

參考文獻：

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