大學(xué)英語教學(xué)中的多維評測模式研究

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)評測是基于語言測試?yán)碚摰囊环N教學(xué)評測手段。該研究旨在通過改革現(xiàn)有的測試模式，建立多維度的教學(xué)評測體系，在各階段采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核和檢測，對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程起到推動作用，避免重知識輕技能和“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 多維評測模式 教學(xué)評測體系

教學(xué)評測是指依據(jù)一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量對相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程，是教學(xué)活動中極其重要的一個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育評測手段局限于筆試評測，重知識輕能力，重成績輕素質(zhì)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評測，使部分大學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革現(xiàn)有的測試模式，采取多維度的教學(xué)評測體系，在教學(xué)的各個階段采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核和檢測，對大學(xué)英語教學(xué)水平的提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.語言評測基礎(chǔ)理論

語言測試是外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃有目的的一個重要環(huán)節(jié)，是用來檢測教學(xué)效果和是否達(dá)到教學(xué)期望值的手段。作為語言教學(xué)的重要組成部分，語言測試不僅能夠評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且可以了解學(xué)生掌握語言的實(shí)際水平，借此檢查教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，L.F.Bachman認(rèn)為語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來的能力，因而語言測試必須在真實(shí)的語境中采用真實(shí)材料來進(jìn)行，以觀察學(xué)生在真實(shí)語境中使用語言交際的能力，并以此來判斷學(xué)生的語言水平。

評測模式是否合理，需要綜合考查它的效度、信度、實(shí)用性和反撥作用。從總體上說，測試效度是指測試考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能用來評判預(yù)定要測試的語言能力。除具有各項(xiàng)效度以外，測試還必須有信度，信度是指測試結(jié)果的穩(wěn)定性，如果分?jǐn)?shù)忽高忽低，就說明信度不高。效度和信度關(guān)系密切，但不能混為一談，它們之間的關(guān)系是單方面的，信度差一定效度差，但效度差不一定信度差。影響信度的因素很多，如測試的時間、環(huán)境、設(shè)備、評分人的個人差異、題目的覆蓋面大小等。測試設(shè)計(jì)者應(yīng)預(yù)先考慮這些因素，力求減少對考試信度的影響。所有與教學(xué)有關(guān)的測試對教學(xué)都有反撥作用。語言測試的反撥作用，即語言測試的后效，指的是語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響或反饋?zhàn)饔谩Ｒ岣呓虒W(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合能力，應(yīng)采取科學(xué)的措施提高正面積極的反撥作用，避免或減少測試對教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面消極的反撥作用。

2.大學(xué)英語教學(xué)多維評測模式的構(gòu)建

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)評測體系著重描述個體已形成的能力，來評測學(xué)習(xí)的結(jié)果，且以評測者為中心，因而沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)評測應(yīng)有的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根本無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對外語人才的需求。外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，英語教學(xué)評測體系除了要滿足社會對大學(xué)生外語應(yīng)用能力的要求外，還要滿足對大學(xué)生其他業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)評測主體和評測內(nèi)容的多維化，以及評測方法和手段的多樣性。在構(gòu)建新的英語多維評測模式中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)學(xué)生在評測中的主體地位。以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

（2）建立主體多元化和形式多樣性的評測體系。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

（3）注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)，有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。無論是采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式，教師都要與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生不斷提高自我。

（4）終結(jié)性W/myaJBCXNSltvoLagxwCA==評價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)期課程終結(jié)性評價(jià)可采用期末考試、等級考試等定量評價(jià)的方式，也可以采用小論文、表演或演示等形式全面考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。考試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（5）注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＝處熞陀^分析評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

（6）注重實(shí)效，合理恰當(dāng)使用評價(jià)手段。在教學(xué)過程中使用的各種評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，避免使用過于繁瑣的程序，防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。

3.建立多維評測體系的具體措施

為了培養(yǎng)大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評測體系，嘗試最新的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到真正提高。因此建立以任務(wù)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的英語多維評測體系，為教學(xué)提供科學(xué)合理的反饋。基于語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，測試分成多個部分，加強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的平時性和自主性的關(guān)注，著重加大對這些方面的測試力度。

3.1改變考試類型

在測評模式中，從學(xué)習(xí)階段和考試作用兩方面來設(shè)計(jì)測試構(gòu)想，可以采用隨堂測試、單元測試、期中測試和期末測試等形式。

隨堂測試指每一單元結(jié)束后進(jìn)行小測驗(yàn)，測驗(yàn)分量小，時間短，考試形式多樣化。為此，任課教師要注意積累知識，將每課學(xué)習(xí)內(nèi)容歸成詳細(xì)的檔案，在此基礎(chǔ)上，建立平時測試題庫，以方便將來使用。設(shè)計(jì)期末測試的總原則是以教學(xué)大綱為依據(jù)，全面反映學(xué)生本學(xué)期該掌握的教學(xué)內(nèi)容，通過變化語言材料來考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，同時測試學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2注重平時的課外學(xué)習(xí)及測試

英語學(xué)習(xí)重在平時，課外自主學(xué)習(xí)對基本功的積累起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)適度改變原來的教學(xué)模式，采用話題教學(xué)、課前小演講、課堂小測驗(yàn)、專業(yè)技能訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外還可以準(zhǔn)備一些適合鍛煉其英語綜合應(yīng)用能力的辯論題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前積極準(zhǔn)備，課上自信發(fā)揮，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.3改革測試題型

在設(shè)計(jì)一項(xiàng)測試時，題型的選擇也十分重要。在實(shí)際的教學(xué)效果測試中，設(shè)計(jì)者應(yīng)對題型給予認(rèn)真的考慮和權(quán)衡。一方面可以采用離散性或綜合性的客觀題型來考查各個知識點(diǎn)，另一方面考試題型則應(yīng)盡可能地貼近實(shí)際交際中的語言使用，采用綜合性的主觀題型。在不同類型和規(guī)模的語言測試中，盡量減少離散性的、識別性的題型，把知識的運(yùn)用融入不同的語境情景中，用真實(shí)的語境和情景來考查被測試者的語言運(yùn)用能力。

3.4加強(qiáng)測試效度分析

信度和效度是評價(jià)英語語言好壞兩個重要依據(jù)。雖然兩者之間存在著固有的矛盾，想在一項(xiàng)測試中做到高信度和高效度是不可能的，但是也要在保證測試效度要求的前提下，盡可能地追求信度，保證考試內(nèi)容和考試目的的一致性。例如單元測試就要考核本單元的主題基本單元中的重點(diǎn)知識信息；口語測試就是要考核學(xué)生的口語水平及如何控制話題、如何表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，而不要把口語測試變相演變成閱讀或?qū)懽髂芰Φ臏y試。

3.5考核內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一

長期以來，考試只作為檢測學(xué)生英語水平和教師教學(xué)水平的主要尺度，卻逐漸脫離提高大學(xué)生英語水平的初衷，成為名副其實(shí)的應(yīng)試教育。我們應(yīng)該一方面改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的“老師講”，“學(xué)生聽”的被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式的教學(xué)模式。另一方面，改革評價(jià)系統(tǒng)，將原來的以評價(jià)語法、閱讀理解為主的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牰?shí)用為主的多維度語言評價(jià)模式。

4.結(jié)語

隨著新時期對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求的時代趨勢，英語測試的方法和目的也應(yīng)當(dāng)隨之有所改變。因此，應(yīng)從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，重視測試方法的科學(xué)性，尋找科學(xué)合理的多維評測模式。在全面進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的同時，正確利用多維評測模式，一方面使教師更加注重教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，促使教學(xué)向著以交際為主導(dǎo)的多元化發(fā)展，另一方面使學(xué)生更加注重平時的積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重英語語言測試及考核評價(jià)。這對改善其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響語言測試發(fā)展的方向有著重大意義。

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