四步互動式教學模式在職中數學課堂教學中的應用初探

摘 要： 新課程改革的理念要求改變傳統的教學模式，探索新的教學方法。職中數學課面臨的困惑也要求探索出一種符合職中學生特點和現狀的新的教學模式。作者在長期教學實踐中總結出了把教學的整個過程分為課前預習、課堂探究學習、課堂檢測與評價和課堂歸納總結四個部分的四步互動式教學模式。這種模式具有優越性和靈活性，能實現與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，并培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 四步互動式教學模式 職中數學課堂教學 應用

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學方法和模式的探索是必然的。更為重要的是，由于普通高校的擴招和普通高中教育的逐漸普及，職業中學學生的整體素質呈現下降趨勢。職中學生的數學等文化基礎課尤其薄弱。而且，長期的應試教育使他們養成了諸多不良學習習慣，喪失了學習的信心和學習興趣，使得職中數學課堂教學的開展困難重重。要改變現狀，新的教學模式和方法的探索是刻不容緩的。

筆者經過多年的教學實踐探索，在查閱了大量的資料并嘗試了一些教學模式后，發現四步互動式教學模式在數學課堂教學中是一種相對有效的教學模式。

一、四步互動式教學模式概述

簡言之，四步互動式教學模式就是把教學的整個過程分為相互聯系、緊密結合的四個部分。這四個部分分別是課前預習、課堂探究學習、課堂檢測與評價和課堂歸納總結。

課前預習就是教師把要講授的新課告知學生，學生自行閱讀教材，查詢資料，做課前練習，產生對知識的疑問。課堂探究學習主要是在課堂中師生共同學習，共同探討解決學生在學習過程中存在的難題。課堂檢測與評價部分根據每一節課的教學內容設置一些針對性較強的檢測題進行檢測并對結果進行評價。課堂歸納總結部分是學生對一節課所學知識的梳理、總結和遷移。

二、四步互動式教學模式探索實施的合理性和必要性

這種互動的教學模式不同于傳統的教學模式，更注重在課堂教學中教師與學生的互動。并將課堂的主動權還給學生，讓學生有充分的展現機會，也讓老師更關注學生存在的問題。

（一）四步互動式教學模式符合基本教學規律

1.聯合國教科文組織《學會生存》一書中提出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[1]四步互動式教學模式就是充分尊重學生在學習過程的主體地位，引導學生設疑提問、自主探究學習、歸納總結，進而提高學生自主學習的能力。

2.根據教學規律，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的參與者，師生在教學過程中互為主客體，是教學過程的共同受益者。教師啟發引導釋疑，幫助學生獲取知識；同時不斷提出問題，也促進教師實現提高自我。

（二）四步互動式教學模式符合新課程改革的理念

新課程改革下的教學過程要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。[2]在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應該尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要。創造能引導學生主動學習的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

（三）四步互動式教學模式符合職中學生現狀

目前職中數學教學主要分為兩類，一類是高一、高二年級作為文化基礎課的學習，知識要求較低，另一類是高三升大數學的學習，知識難度較大。由于普通高中的擴招，職中生素質逐年下降。大部分職中生較重視專業實踐課程的學習，而忽視數學等文化基礎課的學習。

針對這種狀況，有些教師為了能夠“完成”教學任務，一味地降低知識難度并縮減教學內容。當然，這在一定程度上能使一些基礎較差的學生更容易完成學習任務。但過分強調學生基礎差而一味降低教學要求顯然不利于中等生和優生的學習，也不利于教師自身的發展。這種在基礎年級對數學教學的過低要求，讓很多學生養成了“背誦式”的學習方式，缺少對知識的理解，缺乏邏輯思維能力，導致很多升大學生在高三不知如何學習數學。

怎樣改變這一被動的現狀呢？這就需要改變傳統的課堂教學模式，改變只是教師作為主體的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式。有人說，好課堂的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構成和生成知識的過程。好課堂才能培養出好學生，才能培養出好的學習習慣和思維能力[3]。要構建一個好的課堂需要先進的教學模式。這個教學模式必須能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂，實現師生和生生之間的互動。四步互動式教學模式就特別注重師生和生生之間的互動，通過四個部分的學習實現這種互動。

四步互動式教學在各個環節的實施上，具有很強的靈活性，給教師的“教”和學生“學”提供很大的空間。那么，這四個步驟是如何實現師生之間、生生之間、學生與教學內容之間的互動交往的呢？

三、四步互動式教學模式在職中數學課堂的具體運用

首先，課前預習。教師把要講授的新課告知學生，學生自行閱讀教材，查詢資料，做課前練習，產生對知識的疑問。這個過程大概需要5～8分鐘的時間。通過課前預習，學生對本節課內容有一個大概的了解。同時，教師要給予一定的引導，吸引學生的注意力，并激發學生的求知欲望。比如，在《橢圓的概念》一課的教學中，教師并未直接給出橢圓的概念這一新課的標題，而是在幻燈片中展示了一張圖片（圖片是老師家中橢圓形的天花板），使學生的注意力迅速集中在圖片上。教師提問：圖片中天花板是什么形狀的？學生很快就說出這是一個橢圓。教師繼續提問：大家會畫橢圓嗎？學生的求知欲一下就被點燃了，爭著說出自己的觀點。有學生說把圓畫“扁”一點，還有的說用圓規，也有不少的學生一臉茫然。我鼓勵學生到教材中找答案。學生帶著疑問閱讀教材，有的放矢，很快就找到正確的答案。

這樣的課前預習，既能很好地調動學生的學習興趣，又能讓學生充分地“動”起來。就剛才提及的橢圓概念教學中，學生在閱讀教材后，找到了畫橢圓的方法。有些學生還就地取材，用兩支筆替代釘子，用鞋帶替代繩子，在紙上畫出了一個漂亮的橢圓。學生通過這個環節不僅完成了課前預習，還得到了動手鍛煉的機會，體驗到成功的快樂。

其次，課堂探究學習。這個部分主要是安排了一些適合師生互動、生生互動的環節和情境，在課堂教學中師生共同學習，共同探討解決學生在學習過程中存在的難題。在這一過程中，學生通過課前的預習已對學習的內容有大概的了解，但還有很多的疑問和困惑，也遇到了一些難題。因此，在本環節中，學生以小組為單位，先進行討論，相互學習共同探討。大家都無法解答時，把問題以難題求助的形式記錄好，再由小組成員代表把問題進行陳述。對這些求助的難題，教師并不急著回答，而是讓學生嘗試解答。如果學生解答不了，則由教師進行解答。這個環節的設計把課堂學習的主動權交還給了學生，學生成為學習的主角，教師僅僅是一個引導者。

再次，課堂檢測與評價。這個部分就是根據每一節課的教學內容設置一些針對性較強的檢測題。檢測題題量和難度的設置都有精心的考慮和設計。不同層次的題目適合不同層次的學生學習，充分尊重學生的個體差異。檢測的形式比較多樣，可以以個人或學習小組為單位。另外是評價，評價的方式主要是教師點評和學生互評。這種形式不再是教師簡單地公布答案和學生對照答案糾錯，而是師生之間、生生之間的互動。教師點評普遍存在的問題和較易出現錯誤的問題。學生之間的互評學生之間相互學習。這種課堂檢測與評價環節，特別是小組內檢測和評價結果競爭，使得小組內學生之間相互合作，相互促進，共同提高。

最后，課堂的歸納總結部分。這個部分是學生對一節課所學知識的梳理，有助于加深對知識的理解，加強對知識的記憶。

傳統的課堂歸納總結的主角是教師，四步互動式教學中的課堂歸納總結的主角不再是教師而是學生。要求學生走上講臺陳述總結，必要時還可以輔助板書，然后由其他同學作補充，最后才是教師點評。這樣能充分發揮學生的主體作用，有助于提高學生分析歸納總結的能力，符合中職數學教學的目標。

綜上所述，四步互動式教學模式相對于長期以來形成的傳統的教學模式而言具有其優越性和靈活性。教師可以借助豐富的教學媒介和多樣的組織形式，充分地實現與學生之間的互動，培養學生自主學習的能力。這種模式既符合新課程改革的理念，更符合職中學生的現狀。在近幾年的教學實踐中，通過不斷地探索和實施，在教師的教學方式和學生的學習方法方面都有了很大的突破，學生的學習成績也有了很大的提高。然而，一種教學模式不可能是萬能、面面俱到的，這種模式也不例外，我們還要在長期的教學實踐中不斷反思、不斷完善。

參考文獻：

[1]王海蘭.關于物流管理專業教學模式的若干思考[J].職業教育研究，2007（10）.

[2]姚巧英.對雙主體互動模式下的小學數學教學的探討[J].新課程學習（上），2012（08）.

[3]晉微.怎樣構建一個好課堂[J].中國校外教育，2012（19）.