初中作文教學指導

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的是作文。作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，但是學生作文水平普遍低下，因此學生一見作文就心煩。老師也害怕作文教學，因為盡管很努力地講解，但學生仍無所適從，一籌莫展，學生的寫作水平很難提高。激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，是語文教學的根本任務。那么如何才能提高中學生的寫作水平呢？現(xiàn)我談談體會和做法。

一、指導學生留心觀察，勤于動筆，積累寫作素材，解決“寫什么”的問題。

學生作文難首先表現(xiàn)在缺乏素材，覺得無事可寫，無話可說，只好胡編亂造。這樣寫出來的作文自然空洞乏味。我對這種現(xiàn)象進行了認真分析，造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是學生不注意觀察身邊的人和事，缺乏生活的積累；二是學生口頭表達與書面表達水平發(fā)展不平衡，說起來滔滔不絕，繪聲繪色，寫起來卻無從下筆。針對這個問題，我堅持指導學生寫觀察日記，感覺效果不錯。學生堅持寫日記，能積累寫作素材，提高寫作興趣，訓練書面表達能力。實際上很多教師都知道讓學生堅持寫日記的重要意義，也要求學生寫，但往往不注意提高學生的興趣，不注意方法的指導，使學生覺得寫日記是多余的負擔而難以堅持，收效甚微。對于如何提高學生寫日記的興趣和水平，我注意以下兩點：一是盡量降低要求，放手讓學生寫。我對學生日記的要求只有一點：只要是寫真人、真事、真心話就行，不用考慮字數(shù)、布局與謀篇、開頭與結(jié)尾等。當找不到事情寫，把自己當時的心情寫一寫，把自己最想說的一句話記下來也行。這樣就把影響學生書面表達的所有枷鎖都去掉了，讓學生覺得容易寫，才樂于寫、堅持寫，學生的書面表達能力也會逐漸提高，同時還有利于培養(yǎng)學生寫真人、真事、真情感的習慣。二是認真“讀”學生日記，把日記作為師生思想交流的一個平臺。這里我提的是“讀”而不是改，就是我一般不批改學生日記，往往是在學生日記上用三言兩語寫下自己讀后的感受。比如，當學生寫的是自己在家做家務，我會寫上“你真能干！”，當學生寫的是上課老師錯怪自己，我會寫上“真對不起，以后我一定注意。”。這樣的“讀”一定要堅持，讓學生感受到教師對他的關(guān)心，在與他進行心靈的對話，自然就感受到寫日記的快樂了。

二、模仿求新，培養(yǎng)文風。

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其寫作能力。模仿的特點是針對性強，既可以降低學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節(jié)來顯示人物的個性特征。司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格。同是亡秦戰(zhàn)爭中的風云人物，司馬遷寫他們在起兵前，陳涉說：“王侯將相寧有種乎！”項羽說：“彼可取而代之！”劉邦說：“嗟夫！大丈夫當如此也。”三人的獨白，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會的強烈愿望；項羽出身貴族，才氣過人，對秦始皇就敢蔑視；劉邦是個無賴，貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活便不自覺地垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。

模仿是創(chuàng)新的一步，我們在強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，塑造自己的文風，不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，形成自己的文風。

三、開放作文評改形式，師評、自評、互評相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學模式，都是學生寫、教師改，教師改得費時費力，其結(jié)果卻是費力不討好。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”。強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我在近幾年的作文評改實踐中，嘗試將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，每一位學生既是評價者，又是被評者，在學習活動中始終處于積極主動的狀態(tài)。對于系統(tǒng)訓練的大作文，重點是師評。師評的要領(lǐng)一是盡可能與學生面對面評閱，便于師生交流，給學生留下深刻印象；二是要及時，要趕在學生對作文構(gòu)思還很清晰、創(chuàng)作激情還沒消失前完成。讓學生自評自改，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改完善的能力。自評與互評互改往往要結(jié)合起來，自評是基礎(chǔ)，互評是提高。互評互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互評改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。這樣有利于促進學生的相互了解與合作，提高寫作、評判與鑒賞水平。教師要注意監(jiān)控與指導，發(fā)揮作文評改的激勵作用，就是要多鼓勵，少批評；對優(yōu)生要多“挑刺”，對后進生要多找“亮點”。

四、積累材料，遷移運用。

國家教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》要求教師在指導學生作文時，引導學生“養(yǎng)成留心周圍事物的習慣”，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。因而，閱讀是寫作的先導。

葉圣陶先生說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句、布局謀篇、觀察事物及分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地引導學生大量地閱讀課外讀物，如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

總之，更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為。

希望作文教學不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學生怕寫作文”成為過去，希望真正實現(xiàn)“快樂作文”的日子不會太遠。