如何上好初中數學試卷講評課

摘 要： 數學試卷講評是數學教學的重要環節，它可以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，復習階段的試卷講評還具有總結經驗、揭示規律的功能。本文分析了初中數學試卷講評的現狀，提出了相應的策略。

關鍵詞： 初中數學試卷講評課 現狀 教學策略

一、初中數學試卷講評的現狀

1.不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析課標與考綱，沒有分析重點、關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，導致重點不突出，難點不突破，主次要全不落實。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。

2.只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練。教師在試卷分析時，往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步，哪一式要加點都說得清清楚楚，卻忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對的而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從哪方面思考，怎樣思考，等等，缺乏方法指導。

3.“講評課”變成“批評課”。有的老師當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發泄在學生身上。在講評課上教師把試卷中的錯誤一一與學生對應起來，然后對這些學生結合平時的表現進行逐一批評，真可謂“新賬舊賬一起算”。導致學生精神緊張，根本沒有心思聽課，對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試也產生畏懼心理。

4.教師一講到底，學生缺少參與。教師獨攬試卷講評大權，不顧學生參與，搞“一言堂”，學生參與度低。學生無精打采，優等生已會不想聽，因為聽也沒有收獲；學困生聽不懂，老師不了解他們的實際狀況。整個課堂顯得比平時沉悶，枯燥乏味。

二、初中數學試卷講評的策略

1.試卷講評要準備充分。講評前要做好準備工作。科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、進行統計分析，做到心中有數，目的明確，這樣才能增強試卷講評的針對性和有效性。第一，對試題分析教師要做到：提前對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度，分析命題的思路、考查的角度和意圖，以及答題思路和技巧。第二，對學生答題情況分析要做到：（1）統計考試成績，各個分數段的學生人數，依此了解學生實際水平和試題本身難易情況；（2）統計得分率，特別是中等難度以上題得分率，依此掌握學生的知識水平、思維能力和學習狀況。（3）對班內好學生的錯題進行統計。了解好學生出錯的原因，是個性，還是共性，如果是共性問題，就說明老師在教學復習中存在問題，要及時調整復習策略，采取補救措施。

2.試卷講評要目的明確。試卷講評課要達到以下目標：（1）糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。（2）分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。（3）找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識到自身與他人的差距。（4）提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站在數學思想的高度認識所學內容。（5）總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

3.試卷講評要及時準確。數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此，測試后應做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學中，有些教師為了趕進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣。考試后何時講評試卷才能取得較佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強；其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。

4.試卷講評要重點突出。對于數學試卷的講評，教師不應該也不必要平均用力，更不應該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答（亦可組織學生互議），普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數程度較好的學生進行講解。那些涉及重、難點知識，以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對癥下藥”。

5.試卷講評要方法得當。

已經確定了講評的重點，面對學生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評時更需要講究策略與方法。類似的錯誤并著講，關聯的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂教學效益最大化。⑴典型錯誤善開良方。試卷講評課中首先應抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯—糾錯—變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。⑵典型試題借題發揮。試卷中會有一類學生出錯率并不高但又靈活性強的典型試題，通過這樣試題的一題多解、一題多用、一題多聯、多題一解，促使學生發散思維，開闊思考的視野，達到總結、提煉通性通法淡化特殊技巧的目的，以此提高學生對學科知識的整體把握能力。總之，要力求做到講評一法，會解一類。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的教學才能達到較佳效果。