淺析區域活動與幼兒社會性發展

摘 要： 未來社會需要我們具有較強的社會交往和活動能力，然而今天我們的孩子都是獨生子女，他們有父輩、祖輩等親人愛著、呵護著，要啥有啥，唯恐慢待。這些孩子身上表現出做事缺乏自信、自私、缺乏同情心和責任感，社會行為了解甚少。作為社會成員的一分子，其社會性發展更應值得我們關注。在不斷嘗試研究探索中我們發現：區域活動能有效促進幼兒的社會性發展。

關鍵詞： 區域活動 幼兒教育 社會性發展

幼兒的社會性發展是指進行積極的社會交往，建立和諧的社會關系，掌握和遵守一定的行為準則和控制自身的行為能力，用以適應社會的心理特征。

現代美國教育家杜威（John Dewey）明確提出“從做中學”是兒童自然發展進程的開始；“從做中學”是兒童的天然欲望的表現；“從做中學”是兒童真正興趣的所在。基于杜威的思想，我園申報了“十一五”課題“做中學”在幼兒社會性發展中的應用研究。本課題強調教育活動應以幼兒為中心，根據幼兒的興趣所在組織活動，利用各種資源，讓幼兒參與其中，獲得直接經驗，促進幼兒的社會性發展。研究發現，區域活動是“做中學”方式的更好體現，如何在區域活動中引導幼兒主動發展，發展健康的社會認知系統，從而使幼兒社會性發展得以良性循環，更是我們關注和重視的。

一、創建區域環境，促幼兒社會性發展

新《綱要》提出以人為本，以孩子為中心的教育理念。在區域活動環境創設中，我們時刻遵循這樣的教育理念。在以往的區域環境創設中，絕大多數是老師發揮重要作用，幼兒參與的較少，常忽視幼兒參與的作用，而區域創設的環境最終是作用于幼兒。在幼兒從簡單的“一張白紙”到成長為一個有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程中，離不開環境的作用。沒有興趣地學習、被動地參與任何活動應該是毫無意義可言的。在“做中學”課題研究中，我們改變了原來的方式方法，以幼兒為中心，從他們的興趣點入手，創設合理的區域活動環境，從而促進幼兒社會性良好發展。

在區域環境創設中，要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合的原則創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由的區角，讓每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性認知活動不斷提高。

例如在進行“人們怎樣工作”為主題的區域環境設置時，所設置的環境應體現人們的工作。老師放手完全由幼兒自己動手來設置，更能發展幼兒發現問題、解決問題的能力。通過協商，大家一致認為應該設置如下幾個區域：（1）生活區：利用輔助材料和工具修補班級里破損的圖書；（2）科學區：使用多種工具如木工工具和金工工具制作裝配簡單的物件；（3）美工區：用各種廢舊物品設計制作自己喜歡的服裝；（4）益智區：進行作業場所與工具圖標關系匹配；（5）閱讀區：翻閱、了解各行各業人們的工作；（6）表演區：扮演各行各業人們在生活中的劇情；（7）建構區：搭建不同風格的房屋，等等。在如此多的區域設置過程中，幼兒要自己分工收集相關材料，合理分配場地，分組擺放物品。在這過程中幼兒認識了社會上常見的一些工作類型，積累了社會經驗，同時在參與過程中幼兒要交流與合作，增強自信心。

二、關注區域活動操作過程，促幼兒社會性發展

區域活動是一種“小的社會形式”，憑借這一形式而進行的幼兒與環境、幼兒與同伴、幼兒與老師之間的相互作用，更能實實在在地促進每個幼兒的社會性發展。

做做玩玩是“做中學”教育理念的表現之一，幼兒園區域活動營造了一個相對寬松、愉悅的做做玩玩的活動氛圍。幼兒在這樣的氛圍下，按照自己的興趣進行活動，給了幼兒更多的是交往、合作、解決問題的機會。在與環境、同伴、老師的相互作用過程中，其社會性認知將不斷得到發展。

還是以“人們怎樣工作”為主題的區域活動為例。幼兒需要準備多種木工、金工工具，在使用中還會碰到問題（包括安全和技術上的），這時候他們有的會把自己的經驗告知別人，有的會向父母求救，還有的會向老師求救及和同伴商量。這也是一個社會性的參與活動，在不斷介紹、詢問、商量與合作中，交往能力、解決問題的能力得到大幅度提升。

幼兒從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化也可發生在區域活動中。表演區里幼兒扮演“娃娃”與“長輩”、“醫生”與“病人”、“營業員”與“顧客”等不同角色，在你來我往之中，幼兒能保持愉快的情緒，也增添了幼兒的交往興趣。同時在扮演各種角色和角色活動中，會逐步認識理解角色的義務，并形成互相幫助的良好品德。應該說這種區域表演活動，是幼兒良好社會性行為發展的最佳活動之一。

當然在區域活動過程中也會出現一種反社會的行為——攻擊性行為。這種行為一般是在活動中出現不協調的認知沖突中引發的。在攻擊性強的幼兒身上表現得尤為突出，是一種不良的社會行為，在區域活動中也比較常見。

還是以“人們怎樣工作”主題為例。在建構區，男孩子比較喜歡建構冒險類的如：“獵人與野獸”、“奧特曼與怪獸”等之類的場所，而女孩子則比較喜歡“娃娃家”、“商店”等場所，所以在此過程中，往往會產生矛盾沖突。這時也可以說是幼兒良好社會性發展的一個關鍵時期。幼兒從解決沖突到達到協調，是一個不斷克服自我中心化的過程，沖突的解決在一定意義上促進了幼兒合作與分享的發展。在此過程中，幼兒懂得了謙讓，學會了尊重他人，學會了寬容。

三、注重區域活動評價，促幼兒社會性發展

評價是發展幼兒自信心的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。在區域活動中，多形式、多層次、多維度的評價方式，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。評價自己：既能在同伴前展示自己，又能對自己有一個審視；評價他人：既能表達自己的意見，又是一個相互交往、提高的過程。評價雖然看似是一種認知傾向的評價，卻是在不斷產生認知沖突，形成新的認知系統的過程。其實它要求幼兒大膽站在大家面前表達意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統不斷發展的過程。這一社會發展過程可以讓幼兒從中獲得自信，獲得成功與他人交往、與他人合作的社會性意識傾向，并在循環中逐步發展成熟。

教師評價：作為區域活動的引導者、觀察著、合作者、支持者、欣賞者對幼兒活動評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發展有很好的促進作用。

還以“人們怎樣工作”主題為例。在科學區：幼兒往往都喜歡汽車修理這一活動，有時候會出現爭搶輪胎、扳手這類物品的現象，這時候需要老師及時地參與討論評價，讓幼兒形成正確的觀點。應讓幼兒了解各行各業分工要合理，要懂得謙讓或形成協議。如可以有一些約定：今天誰來參加這個行業，明天誰來當這個角色，或者還可以二人合作、三人合作等。評價中老師要對幼兒認知系統中矛盾的或不規范的行為加以正確評價，切實提高幼兒的選擇能力，促進幼兒認知、情感、個性健康發展，形成良好的社會性行為。

幼兒的社會性發展是在與周圍人共同生活、共同交往的過程中逐步發展起來的。幼兒一日生活中充滿社會技能訓練的契機，社會性教育來源于生活，最終還將還原于生活，“從做中學”借助于生活，在日常活動中讓幼兒體驗、學習、深化。區域活動對于幼兒社會性發展僅是窺豹一斑，幼兒園既應當是孩子的樂園，又應當為孩子提供與現實生活的真實聯結，讓他們在日后的社會化進程中少走一些彎路。這是我們對幼兒的責任，也是我們對未來社會應作的貢獻。

參考文獻：

[1]學前教育研究.

[2]幼兒園教育指導綱要.

[3]北京學前教育網.