學(xué)須有疑才深入

古人云：“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，無疑不進(jìn)。”“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。

在實際教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，消除漠視問題意識的心理。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳播知識歷來是教師的主要任務(wù)，如果學(xué)生在接受知識的過程中，發(fā)生什么問題，教師有責(zé)任幫助學(xué)生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務(wù)。在這種教育思想的驅(qū)使下，學(xué)生的問題越來越少，教師的工作成效也就越來越大，最后學(xué)生沒有問題了，老師就獲得了最大的成功。而學(xué)生只是處于從屬的、被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)、目標(biāo)、內(nèi)容、難度、速度、形式與方法都在老師的控制之中。這樣的教學(xué)的實質(zhì)，削弱了學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識和能力，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣教育只能培養(yǎng)出一批有知識、有文化的人而已，而創(chuàng)新的人才卻很少。

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失，盡管原因是多方面的，但教師的影響總是第一位的。如果教師自己不會提問，學(xué)生也很難有問題意識。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要給學(xué)生一碗水，教師就要有連綿不絕的水源。教師如果沒有質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識豈不成了無稽之談？二十一世紀(jì)不是缺少有知識有文化的人，而是缺少有創(chuàng)新意識的人才，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念。所以，我認(rèn)為，問題意識培養(yǎng)，應(yīng)先從教師抓起。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從我做起，消除漠視問題意識的心理。

二、營造良好的課堂質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很可能阻礙一個學(xué)生的發(fā)展。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要使學(xué)生敢問。心理學(xué)研究表明，在感到自己不受威脅的環(huán)境中，人的思維活躍度是比較高的。要使學(xué)生敢問，關(guān)鍵是營造良好的心理安全環(huán)境。課堂教學(xué)民主氣氛是建立心理安全環(huán)境的基礎(chǔ)。教學(xué)民主氣氛愈濃厚，師生交往就愈密切，學(xué)生質(zhì)疑問難的心理就愈見其深切。課堂上教師必須營造一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。一次，我在教學(xué)“滄桑”中的“滄”這個生字時，把“滄”寫成“蒼”，一個平時默默無聞的學(xué)生舉起了手，指出錯誤，于是我真誠地表揚了他，這個學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚起，從此提問的熱情高漲。

三、激發(fā)課堂提問興趣，使學(xué)生樂問。

“興趣是最好的老師”，在課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

在師生教學(xué)互動中，教師應(yīng)對學(xué)生的需求和感興趣的事物作價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。教師要真誠地激勵敢于提出問題的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。學(xué)生提出的問題，也許不如教師的概括那么精確，但在思維活動中，對表象的抽象概括，必須經(jīng)過由繁到簡、去粗取精這么一個過程。鼓勵大膽質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來幼稚可笑也沒關(guān)系，如果要求“問題”都有創(chuàng)意或者很成熟才能發(fā)表、交流，那就等于在阻礙學(xué)生質(zhì)疑。

四、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

一般來說，問題大致分為三類：其一，“呈現(xiàn)型問題”。它們是一些給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。其二，“發(fā)現(xiàn)型問題”。它們有的已有現(xiàn)成的答案，但問題是由學(xué)生本人提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由教師或教科書給定的。這類問題，有的還可能沒有確定的解決辦法或確定的答案。它們往往與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造相連接。其三，“創(chuàng)造型問題”。這類問題對中學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，它是人們從未提出過的，因其獨特、新穎和富有科學(xué)意義而顯得更加珍貴。

要培養(yǎng)學(xué)生“善問”，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。常用的正確思維方法有“發(fā)散性思維”方法，“集中性思維”方法，“逆向性思維”方法，等等。“逆向性思維”往往是由對現(xiàn)成答案的懷疑而產(chǎn)生的，它是“創(chuàng)造型問題”的溫床，特別值得語文教師重視。要使學(xué)生善于提出有所創(chuàng)新的問題，首先要求老師勇于沖破教材教參的束縛，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際來理解。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同。當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時，老師可婉轉(zhuǎn)地說“這是你的理解”，“你是這樣認(rèn)為的”，延遲評價，就更激起學(xué)生發(fā)表自己獨到見解的熱情，從而碰撞出智慧的火花。

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。”把質(zhì)疑的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生重視發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，形成問題意識；想方設(shè)法讓學(xué)生腦子動起來，嘴巴動起來，使得他們想問、敢問，會問、善問，主動探索，積極展現(xiàn)。這樣，課堂教學(xué)必然煥發(fā)出勃勃的生命活力，我們定會聽到創(chuàng)新之花綻放的美妙聲音。