運用陶行知教育理論分析研究性學習的基本特征

摘 要： 研究性學習具有四個基本特征：重過程；重應用；重體驗；重全員參與。這在一定程度上正體現了陶行知教育理論的本質特性和核心觀念。

關鍵詞： 研究性學習 過程性 應用性 體驗性 全員參與性

陶行知（1891-1946年）是偉大的人民教育家，他的教育理論與實踐是人類教育史上寶貴的精神遺產，不僅對過去的中國和世界，而且對現在的世界和我國的教育改革產生極其重要的影響。當前在我國新一輪課程改革中推行的研究性學習，在一定程度上正體現了陶行知教育理論的本質特性和核心觀念。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為目標。一般而言，研究性學習具有四個基本特征：（1）重過程；（2）重應用；（3）重體驗；（4）重全員參與。為了準確地理解和掌握研究性學習的內容和實質，我嘗試從陶行知教育理論的視角分析歸納研究性學習中的四個基本特征，以此加深對于研究性學習理論的理解，指導自己在數學研究性教學活動中的實踐。

一、過程性

陶先生在《智育大綱》一文中指出：“深望諸生能以探知識之本源，能應用以求知識之歸宿。蓋明知識之本源，然后乃能取之無盡；明知識之歸宿，然后乃能用之無窮。”

研究性學習較為注重掌握觀察、實驗、調查和現代的信息技術等科學研究的方法和技能。它與現行的其他必修的學科課程有著密切的聯系，但是又有別于以往一些偏重于創造技法訓練和思維訓練，因此，它不屬于傳統的知識教育。在研究性學習的過程中，引導學生從自然、社會和生活中發現問題、獲取知識、應用知識、解決問題。就是讓學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，激發探索創新的欲望。至于學生是否掌握了某一項具體的知識或技能并不重要，關鍵是看學生是否對所學的知識有所選擇、有所判斷、有所解釋、有所應用，進而有所發現、有所創新。也可以說，研究性學習的過程就是研究性學習所追求的主要目標和主要結果。

二、應用性

陶先生針對舊的傳統教育“先生教學生學。教而不做，學而不做”這種嚴重脫離實際的教學方法，提出了“教學做合一”的生活教育科學教學法。陶行知先生認為只有堅持“教學做合一”，才能教得好也才能學得好，才能“收手腦相長之效”，培養出適應新生活、創造新生活的新公民。

我認為，陶行知提出的“做”是應用，是創造。學以致用，是研究性學習的一個顯著特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習；二是規則的學習；三是問題解決的學習。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是其與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，與發現學習、探究性學習相比，研究性學習在學與教的方式方法上有所不同。在學習形式上，研究性學習具有發現學習和探究學習的特點，但在學習內容上，其側重點不在于掌握某些概念和規則，而是解決問題，從而實現數學的本來目的。

三、體驗性

陶行知重視在生活中、社會中學習，他主張“生活即教育”、“社會即學校”，建立“工學團”，推行鄉村教育、戰時教育、民主教育等，達到“用活書、活用書、用書活”的教育目的。

研究性學習非常重視學生對學習過程，即研究過程的體驗。傳統的學科教學主要以知識的傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習。這種學習可以使學生在一定的時間里學習、掌握數千年來人類積累的豐富的知識體系。但是，現代社會要求教育不僅傳承文化，還發展人的個性、提高人的各種素質，尤其是創造能力和實踐能力。人的創造性思維離不開間接經驗和直接經驗的結合作為基礎。間接經驗是前人直接經驗的總結和概括，直接經驗是人們通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗要通過直接經驗才能被人們更好地掌握，并內化成人們個人經驗體系的一部分。研究性學習強調學習中的體驗的重要性，一方面是因為學習體驗可以促進知識轉化為能力，另一方面，也是更為重要的一方面是因為創造性本身不僅是一種行為、一種能力、一種方法，而且是一種意識、一種態度和一種觀念。因此，我們要讓學生在親身參與創造實踐活動（研究活動）的基礎上，在學生充分體驗并內化的基礎上，逐步形成自覺指導其創造行為的個人觀念體系。

四、全員參與的組織性和環境要求

陶行知先生在《小先生與民眾教育》中指出：“要知識公有，不再私占。要把教育化為‘春風風人，夏雨雨人’一樣，人人有得到沾施的機會。‘天下為公’的基礎，第一步便要知識公有。”

重全員參與是研究性學習的一個很突出的特點。在研究性學習的過程中，每一位學生都可以根據自己的學習基礎與個性特點，制訂適當的研究計劃，進而實現自己的研究目標。全員參與還意味著學生們要共同參與，從而培養學生的合作意識、合作能力、分享意識、分享能力等。研究性學習的自主性的特點體現在充分尊重學生的主體地位上，學生主動參與研究性學習活動，通過合作學習和研究，還可以取長補短，取得高質量的成果。這種合作不但包括能力上的合作，還包括精神層面的合作。在共同參與的過程中，學習者需要了解不同的個性，學會相互交流與協調。

人民教育家陶行知先生終身致力于中國教育的改造，“深信教育是國家萬年根本大計”，為中國教育事業“捧著一顆心來不帶一根草去”。他創立“生活教育”學說，提倡“創造的教育”，主張“教學做合一”，其教育思想和教育實踐所表現出來的超前意識和改革勇氣，對我們當前進行的研究性學習的課程改革有著積極的理論指導意義和巨大的精神激勵作用。

參考文獻：

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