轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，找“點(diǎn)”下藥

摘 要： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變要找準(zhǔn)原因，即自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理等，才能對(duì)癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 閃光點(diǎn) 融洽點(diǎn) 相容點(diǎn) 樂(lè)學(xué)點(diǎn)

在學(xué)校，經(jīng)常看到許多輔導(dǎo)員愁眉苦臉，一問(wèn)，都說(shuō)：“哎，就是班上的某某同學(xué)，要是沒(méi)有他（她）就好了。”作為輔導(dǎo)員的我，也有同感。但是，學(xué)生的本質(zhì)是好的，我們要看到他們身上的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，相信他們會(huì)變好的。

每個(gè)班的優(yōu)生、后進(jìn)生是相比較而存在的，的確有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為后進(jìn)生。究其形成的原因，在諸多因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理等，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、消除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)

后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭，老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。例如我班莉同學(xué)，自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次英語(yǔ)課上我發(fā)現(xiàn)她英語(yǔ)講得不錯(cuò)，從她家長(zhǎng)處了解到她上初中時(shí)英語(yǔ)還比較好，于是上課經(jīng)常讓她發(fā)言，她常得到同學(xué)們和老師的稱(chēng)贊，大受鼓舞。從此，她做事情少了一些自卑，多了幾份自信，她相信只要努力，成功就有可能，她經(jīng)常做完作業(yè)后主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，上期期末考試還考入了前十名。

可見(jiàn)抓住了一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便揚(yáng)起了后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開(kāi)始了。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。她感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周?chē)娜丝偙в胁乱伞⒉恍湃蔚膽B(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此，我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾分理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾分關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。自尊心理是一種由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周?chē)娜酥g形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽(tīng)不進(jìn)受不了。教師要全面了解學(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，師生產(chǎn)生隔閡。因此教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道”。把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)

后進(jìn)生因成績(jī)差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。為此，教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生的思想工作和家長(zhǎng)的思想工作，共同攜起手來(lái)，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感到集體和老師真誠(chéng)的關(guān)懷，從而努力學(xué)習(xí)。消除學(xué)生的逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動(dòng)之以情，用教師火一般的熱情，化解他們心理上的堅(jiān)冰，才能取得好的教育效果。即使批評(píng)教育，也要注意“藝術(shù)”性，要“愛(ài)”字當(dāng)頭，如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

四、排除厭學(xué)心理，激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)

后進(jìn)生的成績(jī)差，有的是由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，客觀對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡如人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)。給他們制定可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”，只要他們獲得了一點(diǎn)成功就要鼓勵(lì)，使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)、成功的喜悅。同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們爭(zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且能“要下苦工夫?qū)W”，覺(jué)得樂(lè)在其中。

我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的作用。后進(jìn)生唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。

除此之外，后進(jìn)生還存在多種心理障礙。比如總覺(jué)得被管束，有話悶在心里不對(duì)人說(shuō)自我壓抑的心理障礙，等等。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”因此我們要好好地研究這些后進(jìn)生的心理障礙，從排除心理障礙入手，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

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