師范生教師口語課程訓練模式研究

摘 要： 教師口語是對師范生進行教師職業口語訓練的訓練課。在目前的課程教學中，由于部分教師對課程性質理解模糊、課時數少、內容龐雜，再加上學生水平參差，練習主動性差，往往使訓練很難開展，更無法對全體學生開展訓練。采用教師講述訓練技巧、老師或學生示范、學生小組訓練、同學全班展示、學生課外訓練提升的口語訓練模式不但能把訓練落實到人，而且能充分調動學生參與訓練的積極性，順利實現訓練的目標。

關鍵詞： 師范生 教師口語課程 訓練模式

一、教師口語課程訓練模式研究的意義

1993年國家制定頒發了《師范院校“教師口語”課程標準》并對全國師范院校提出了開設“教師口語”課程的要求。《課程標準》對“教師口語”課的性質做了如下界定：“‘教師口語’是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養學生在教育、教學工作中運用口語能力的實踐性很強的課程，本課程是培養師范類各專業學生教師職業技能的必修課。”①從課程標準對教師口語課性質的說明來看，“‘教師口語’課是一門對師范院校學生——未來教師進行教師職業口語訓練的訓練課?！雹诮處熆谡Z課“要在訓練內容、訓練要求、訓練原則、訓練示范、訓練方法等方面構建以訓練為線索的科學體系”。③

縱觀現有的有關教師口語課程教學的文獻，著眼于口語訓練進行研究的數量最多，而且這些研究把視點集中在了課程的訓練內容、要求、原則和具體方法的研究方面。這些文章從不同的角度提出了契合課程性質的、有利于完成教學任務的教學方法和策略，但是，從總體上來說，這些研究還是零散的、不成系統的，更重要的是，這些研究往往通過對內容、原則等的研究，解決訓練教學的部分問題，但是最終都未能回答到底該如何進行訓練教學才真正能讓每一個學生都得到訓練這個問題。馮志純（2007，10）認為：“教師口語課作為一門技能課，主要是技能訓練，但實際上每個教學班的學生人數都在50個人左右，10-15人的小班教學幾乎是不可能的，因此，進行技能訓練的難度相當大，而技能訓練的覆蓋面也就比較有限了。對此，教師應該有選擇性地選取出最貼近教師口語工作的表達技巧，有針對性地訓練，不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技巧?！雹荞T先生從訓練內容的選擇來談如何使口語訓練變得可能，這樣的做法無疑是完全正確的。但是，如果選擇了最貼近教師口語工作若干項表達技巧，在大班化教學的環境下，又該如何實施訓練？

教師口語訓練到底該如何進行？怎樣訓練才能夠使每一個師范生都得到訓練，同時收到良好的訓練實效？本研究旨在尋求一種便于教師操作、易于學生接受，同時能確保訓練的質和量的訓練模式，期望能夠供從事教師口語課程教學的同行借鑒。

二、教師口語教學訓練中存在的問題

在當下的教師口語課上，教師口語教學存在諸多問題，具體包括以下幾方面：

（一）教師對課程的性質認識模糊，缺乏調控課堂的能力。

教師口語課是技能訓練課，教師如果把教師口語講成知識理論課，就與這門課的性質、任務背道而馳。但是，在教學中，由于某些教師對課程的性質認識模糊，因此，在課程講授的時候，就不能很好地處理課堂講授與訓練的關系，在時間、內容的分配上，往往會出現理論闡述時間過長、訓練安排不足等問題。在教學示范環節，會出現兩極現象，有些任課教師由于自身口語表達水平有待提高，怯于在臺上表現，往往會以理論的講授替代示范；而擁有較高的表達水平和表現力的老師往往會以自己的表演取代學生的訓練。課內訓練的組織和實施需要教師擁有較強的課堂調控能力，能夠運用語言或體態語言即時對學生的表現進行評價。教師如果缺乏這方面的能力，訓練往往就無法正常有序地開展。

（二）學生的表達水平參差不齊，參與訓練的熱情不高。

學生們的普通話水平高低不一，有的入校時就達到或接近二甲水平，而有的方言濃重，還只能講方言味濃重的普通話，害怕當眾發言。從口語表達能力來看，學生個體間的差異更大。部分學生在表達時能中心明確，言之有物、言之成理、言之有序，且態勢得體，自然大方；而有的學生一上臺還未開口就面紅耳赤，局促不安。即便事先做過精心的準備，還會結結巴巴，語無倫次，聲音細如蚊蠅。

學生口語表達水平如此大的差距給口語訓練帶來了很大的困難。而學生參與訓練的熱情不高，更對教師開展口語訓練提出了挑戰。從整體而言，經歷了12年的學校生活、經過高考洗禮的師范生們在知識結構、思維方式、能力結構等方面都帶有鮮明的“高考后遺癥”，他們習慣于題海戰術，不善于當眾表達，更不敢在同學面前展示自我。從認知上來說，他們都認為口語能力對個人的發展是極為重要的，但是從心理上來說，他們懼怕在課堂內站在同學面前進行練習和演示。從表達上來說，教師口語表達時應具備的聲音、氣息、情感等是他們覺得只能意會而無法捕捉的技巧，所要表達的內容很多是他們并不熟悉的。因此，學生們往往在訓練中持觀望的態度，教師口語的訓練很難開展。

（三）班級人數較多，訓練時數不足。

前面已經提到，目前高校師范生是以40-50人的大班進行技能課教學的，學生人數多而訓練時間少的矛盾是口語訓練課無法回避的問題。再加上課程課時總量不多，教學內容龐雜，部分學生普通話基礎太差，教師口語的訓練往往會嚴重不足。很多教師往往只能蜻蜓點水般地選擇一部分內容進行訓練。他們一般會在講授了技能訓練的要求后，有選擇地請某些學生進行訓練，并不能把口語訓練落實到每一個人。在方言濃重的地區，由于學生普通話水平太低，考慮到普通話水平等級考試過關的顯性要求，教師會把所有的教學時間挪作學生正音、對付普通話考試之用，口語訓練根本無法開展。

三、構建教師口語課程訓練模式

（一）教師口語課程訓練模式構建原則。

雖說“教無定法”，但是，通過近20年的教師口語教學實踐，我們認為，教師口語課程訓練還是有一定規律可循的，通過對教學對象、教學目標、教學內容、訓練方法的梳理，能夠提煉出一種基本的訓練范式開展日常的教師口語訓練，使口語訓練變得扎實、簡單、高效。

構建教師口語課程訓練模式應把握好以下五個“性”：

第一，操作的實用性。教師口語課程的訓練方法五花八門，可以說，每一種方法各有其妙。但是，在實際教學中，真正能付諸運用的方法卻不多，究其原因，是實用性不強，操作不易。比如，在教師教育口語和教學口語內容部分的教學，很多教師提出結合教育實習、見習進行訓練、檢驗。但由誰對這項訓練進行指導和評價？是教師口語任課教師、見實習帶隊指導老師還是小學的指導教師？面對眾多的學生，分散在各地的教育實踐基地，如何真正把教師口語的訓練落到實處？顯然，教育實踐中的訓練以學生的自我訓練為主，主要是教育教學口語的運用。

第二，參與的全員性。面對學生人數多而課時少的現狀，如何使每一個師范生都有機會得到充分的訓練，讓每一位學生通過教師口語訓練都能勝任未來的教育教學工作是教師口語訓練必須考慮的問題。教師在訓練內容的設置、訓練環節的安排方面都要立足于讓每一位學生都得到訓練，要以機制作為保障，確保讓每一位學生都必須參加訓練。

第三，訓練的過程性?？谡Z表達能力的提高是一個緩慢的過程，需要長時間的訓練，要持之以恒。因此，教師在進行口語訓練時，要注意讓學生反復進行練習，在練習內容的安排上由易到難。對同一項訓練內容，在訓練的前期、中期和后期提出不同的要求，使學生的口語表達能力在訓練的過程中一步步得到提升。

第四，訓練的交融性。教師口語要訓練的內容很多，比較重要的有：科學發聲技能、口語表達基礎技能（包括傾聽能力、思維能力、表達能力，等等）、口語表達基本形式（包括復述、描述、解說、評述等）、朗讀和朗誦、兒童故事講述、演講、論辯、教師教育口語、教學口語、交際口語，等等。顯然，這么多內容的訓練是很難在課堂上一項一項完成的。但是，通過科學的安排，可以在很大程度上增加訓練密度，提高訓練的效率。比如，兒童故事講述可以以小組為單位組織訓練，在同學講述故事時，要求其他同學認真傾聽，并對該同學就內容和表達技巧提出改進意見和建議，同時，其他同學還需根據要求對故事做續編、改編訓練。在此訓練中，學生們兒童故事講述技巧、傾聽能力、溝通能力、思維能力、表達能力等都得到了綜合訓練，訓練量大，教學效率高。

第五，活動的趣味性。為激發學生參與訓練的熱情，教師要在訓練活動的設計上下工夫，采用生動有趣的形式吸引學生的參與。比如，作為課堂訓練的延伸，兒童故事講述要求學生課后繼續開展練習，教師可以要求學生根據內容配上合適的音樂。為檢查訓練的效果，教師要求學生用手機或其他設備把表演的過程以視頻形式上交，并把學生的表現計入總評成績。實踐證明，這樣的訓練活動深受學生的喜愛。

（二）教師口語課程訓練實用模式。

教師口語訓練宜采用模塊安排教學內容，具體包括科學發聲技能訓練、朗讀和朗誦訓練、兒童故事講述訓練、演講訓練、論辯訓練和教師教學口語訓練、教師教育口語訓練等模塊。這些訓練模塊遵循從簡單到復雜、從單項到綜合練的順序安排。同時在訓練的安排上，從主副兩條線全面培養學生的多種能力。主線重點訓練學生讀的能力和說的能力，副線是在小組訓練和集體訓練中同時進行態勢語技能、傾聽能力、思維能力、口語表達的基礎能力（包括復述、描述、解說、評價）等的訓練。

教師口語課程訓練模式如下：

講述——示范——小組訓練——全班展示——課外訓練

上面提到的這些訓練模塊都可以按照上面的模式進行訓練。

講述是指教師利用15-20分鐘左右的時間向學生具體講授訓練的要領、注意事項，目的在于使學生從理論上掌握訓練的技巧，便于在訓練中用知識指導實踐。

示范可以是教師示范、學生示范，也可以利用音頻、視頻材料進行示范。示范就是向學生展示具體如何進行訓練，并讓學生欣賞到示范者高水平的口語表達。示范的目的是為學生提供訓練的參照，便于模仿。

小組訓練在課內進行，一般來說，以5-6位學生為一個訓練小組，自由組合，在組長的組織下，根據訓練的要求進行訓練。一般來說，每位同學的訓練要求在2-3分鐘內完成。小組訓練要求全員參與，在一位同學訓練時，其他同學認真傾聽，及時記錄，要求他們用兩句話從思想內容和表達技巧兩個方面對訓練者進行評價。小組評價的目的是指出在訓練中存在的問題，幫助同學在后續的全班展示和課后訓練中提高水平。同學的評價要求用語言當面進行，事后要用文字記錄交并由組長統計整理。教師根據組長的整理對同學的訓練態度、傾聽能力、評價能力等進行評價，分數作為平時成績計入總分。

全班展示采用小組推薦、隨機抽簽、自愿上臺等多種方式請同學上臺進行訓練，其目的是使同學們在小組訓練的基礎上，向全班同學進行技能展示。在這一輪訓練中，老師要給予學生簡短但中肯的評價，時間在一分鐘以內。教師可以對訓練中出現的共性問題進行集中點評，對個別學生的問題進行具體指導。教師要根據參加展示的學生的實際水平評定訓練成績。由于課內時間有限，因此不是每一項訓練每一位同學都能上臺展示，教師可以根據訓練的模塊數量，確定要求每位同學每學期上臺訓練展示的具體次數。

課外訓練是課內訓練的有機延伸，是教師口語訓練教學必不可少的環節。學生水平是在不斷的訓練中得到提升的，課內的訓練僅僅教給學生訓練的方法，實際上口語表達能力的提升在很大程度上有賴于學生課后大量的練習。為了有效地調控學生的練習過程，教師可以要求學生以課內訓練小組為單位進行課后訓練，把最滿意的訓練作品用手機、電腦、攝像等拍攝下來上交教師。教師根據上交的作品給學生評定該項訓練成績。

當然，參加演講、朗誦、講故事、節目主持比賽、參加說課、模擬上課基本功過關考試，教育見實習等都是訓練學生教師口語表達能力的良好載體，但是，本研究僅選取與課程教學密切相關的內容進行闡述，其余不再贅述。

為確保教師口語訓練的落實，必須以適用的考試評價方法來保障。教師要積極發揮考試評價對學生學習的導向作用和激勵作用。教師口語的評價要全面地評價學生的口語表達水平，不可以期末的一次訓練確定其成績，在成績評定時結合同伴評價、自我評價；要以發展的眼光看待學生口語技能的形成，評價成績時把過程性評價和終結性評價相結合，加大過程性評價的比重；重視對學生學習的態度進行評價，充分肯定并激發學生參與練習的熱情。這樣的考試評價，能充分保護學生的學習積極性，有效推進口語技能訓練的開展。

注釋：

①②③孟吉平.關于“師范院?！處熆谡Z’課程標準”的說明.語言文字應用，1993，3.

④馮志純.教師口語課教學改革初探.四川理工學院學報（社會科學版），2007，10.

本文系?！氨究平虒W創一流工程”人才培養模式改革創新子課題《師范生口語能力培養模式創新研究》的階段性研究成果。