電子白板在化學教學中的應用

2012年，我參加南通市信息化教學能手競賽獲得了高中組一等獎。比賽中我利用華師京城生產的電子白板上了一節《分子的立體構型》新授課，取得了很好的效果，同時讓我對電子白板在教學中的應用感觸頗深。下面我以本節課為例，談談對電子白板應用于化學教學的認識。

一、交互功能，讓課堂對話活起來。

以往教學中存在這樣一些問題：

1.多媒體教學早就步入課堂，老師們做好課件，只能按照設定好的步驟進行演示，對于教學中的重點不能及時指出來，實時效果不理想，不能給學生留下深刻的印象。

2.對于學生作業中的典型錯誤，老師只能口頭說說“某些同學，在作業中有這樣一些錯誤”等，不夠直觀。條件好一些學校可以用實物投影儀，但缺少一個及時評介的功能，學生的錯誤無法及時準確地指出。

電子白板具有交互功能，可以有效地解決上述問題，它完全代替了老師的筆，可以在屏幕上畫出重點，對學生的練習進行評判。如在本節課前，我先將學生的課前預習作業中典型的錯誤用數碼相機進行拍照存儲在電腦中，在課堂上投影到白板上，讓大家一起來幫助訂正或進行完善，而我作為教師能更有效地結合學生中存在的問題進行講解。在課堂上，可以不必指定學生到黑板上練習，而通過課堂巡視發現學生練習出的問題和錯誤選取一些學生練習進行拍照投影，老師及時點評，也可以請學生在電子白板上訂正，利用擦除功能還便于多人訂正。

電子白板以電子筆代替鼠標和鍵盤，教師在電子白板上直接書畫和操作，使教學更直觀。同時也可讓學生直接在白板上書寫，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師通過學生的答題過程清晰地了解學生的思維方式和存在的問題，更有針對性地進行教學，充分體現了新課程理念中參與性、交互性。

二、重點顯示，讓教師備課活起來。

不少老師有這樣的體會，準備一個課件，要考慮內容的講解順序，重要的文字圖片何時呈現、如何強調，用多大的字等。運用電子白板可以大大簡化老師在課件上準備，甚至只要準備好word文檔就可以。電子白板自帶的工具如聚光燈、放大鏡、批注、幕布等，可以對某一個具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射等，這更能引起學生的關注，強化重點內容，老師不再被課件所束縛。

本節課的教學中，我采用的是由學生進行探究，初步建立價層電子對互斥模型。為了達到這一教學目標，我設計了兩個表格，給出了11種分子或離子的相關信息，要求學生從眾多信息中發現內在的聯系。課堂上，我使用了聚光燈功能，指導學生有重點地進行觀察，取得了很好的效果。

“手指即鼠標”，由于在電子白板上可以直接使用電子筆點擊各種教學軟件、課件，而且電子白板整合了多種媒體技術于一個系統中，因此，教師上課就不必受制于電腦鍵盤，不再是“電腦操作員”。

在上課時，有不少學生對一些常見原子的結構忘記了，需要調用元素周期表。這時，我不慌不忙地用電子筆在白板上點擊幾下，在不改變整個教學思路的情況下，打開我電腦里的必修2部分電子教材，在屏幕顯示出元素周期表，輕松地解決了這一問題。

三、回放功能，讓學習方式活起來。

教師利用電子白板的互動技術，能調整教學策略，快速直接解決學習中的現實問題。電子白板具有存儲功能，在教學中教師利用錄像回放功能，可以對之前的操作過程進行多次回放，這在教學過程中是非常實用的。有時候老師講了一遍，但對于有些學生講一遍還不能真正理解，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生尋找解決問題的方案，及時調控，使教學更有針對性，從而促進學生知識的形成與發展。

如我在畫出NH3分子空間構型時，調用白板功能，按書寫的步驟，先寫出NH3分子電子式，畫出VSEPR模型，擦去孤電子對，得到分子的立體構型。在巡視過程中，發現還是有不少學生無從下手。后來我考慮到，一方面有的學生確實沒有理解，另一方面，由于白板的面積較小，老師的身體擋住了一部分學生的視線。這時我點擊回放，請學生再重新觀看書寫過程，觀看的同時理解書寫步驟，效果不錯。

四、加以改進，讓白板應用人性化。

我們在電子白板的使用中發現以下一些問題，如果產品能有所改進，可能效果會更好。

1.硬件方面：白板的面積受到限制。白板的設計者沒有充分考慮到高中教學實際，教學內容多，有時一個化學方程式，在白板上寫下來需要兩行才能表達，空間結構只能畫一個不能進行橫向比較。由于面積小，投影出的字也比較小，坐在后面的學生看不清楚。

2.軟件方面：系統過于龐大。安裝電子白板的軟件需要近1G的空間，安裝時間長，而里面有很多內容對高中或某一學科是不適用的。要能選擇性安裝就更好了，如對于化學老師只加載化學圖庫就可以了。

以上是我在使用電子白板進行教學過程中的體會，當然還有很多功能還沒有能熟練應用，今后還要加強學習，將電子白板與課堂教學更高效地結合在一起。