初中物理課中的情景式教學初探

摘 要： 在初中物理教學中，必須更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。情景式教學在物理教學中起到至關(guān)重要的作用，本文就此進行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中物理課 情景式教學 創(chuàng)設情境

在物理教學過程中，要實現(xiàn)教學目標，教師必須做一個有心人，做教育教學的研究者與實踐者。經(jīng)過多年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)情景式教學在物理教學中起到至關(guān)重要的作用。主要有以下幾種做法。

一、運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

生活走向物理，物理走向社會。學生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于只知其然，而不知其所以然的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著引入2008年北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關(guān)；舉重、游泳等與力學有關(guān)；在講物理的實用性的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。

這些情境，調(diào)動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識。例如，在學習“阿基米德實驗”以前首先利用多媒體課件介紹“曹沖稱象”這一有趣的故事，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，演示阿基米德定律實驗，這樣就激發(fā)了學生對物理教學的探索欲望。

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象不加思考就自以為是地下結(jié)論，如八年級上冊在講完平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”在學生思考作出判斷“變大”后，接著發(fā)問：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質(zhì)疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的原理幫助學生解釋這一現(xiàn)象，學生印象深刻。

如“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)，等等。為了使學生建立正確的概念，首先利用多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層地循序漸進，學生在實驗問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學的效果得到了強化。

又如講到“杠桿的平衡條件”時，可以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

又如，學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值算出家中各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置得好就可以帶領(lǐng)學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。

再如，在學習《大氣壓強》時，先做瓶吞雞蛋、復杯實驗及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒灐＿@些實驗現(xiàn)象使學生不解。“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態(tài)。

二、巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。

初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。

例如，一堂課上，我正復習著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來。“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停扇動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的實驗，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地扇動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)。出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得到了提高。

又如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的自然景象，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們來學習一下。

再如，上課的時候，有時會出現(xiàn)個別女孩子照鏡子的情景，教師可給學生講光學的折射，這樣既及時活躍了課堂的氣氛，又集中了學生的注意力。可見，對情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.