例談地理課堂教學中的問題設計原則

摘 要： 在地理課堂教學中，教師設計的問題不僅是引導學生自學和討論的基礎，而且是貫穿整節課的主線，因此問題設計得是否合理、科學直接影響到學生的學習效果的強弱和一節課的成敗。問題設計應圍繞課堂教學目標進行，設計的問題應精要，具有典型性、科學性、思想性。

關鍵詞： 地理課堂教學 問題設計 設計原則

在地理課堂教學中，部分教師會圍繞學習目標，把教材內容設計成幾個具體問題，指導學生借助教材、資料和地圖冊進行自學和討論，學生通過自學和討論形成對地理原理和規律的初步認識。

在這樣的課堂教學中，教師設計的問題不僅是引導學生自學和討論的基礎，而且是貫穿整節課的主線，因此問題設計的是否合理、科學會直接影響到學生的學習效果的強弱和一節課的成敗。問題設計應圍繞課堂教學目標進行，設計的問題應精，具有典型性、科學性、思想性。在教學實踐中，我對“問題設計”這一環節進行了深入的思考和實踐探索，認為問題設計應遵循“突出重點，有利于實現學習目標；重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高；聯系實際，有利于學生知識構建；留有空間，有利于學生思維的展開”這四個原則。

一、突出重點，有利于實現學習目標。

問題的設計要圍繞學習目標，學習目標的制定要依據課程標準。課程標準中的要求就是教學的重點。因此在進行問題設計之前要準確解讀課程標準，科學地設置學習目標。

例如在《交通運輸布局對聚落形態的影響》進行問題設計時，最初設計的問題為：1.為什么說株洲是個典型的“火車拉來的城市”？2.日本筑波形成的主要因素是什么？其城市地域形態怎樣？3.不同時期嘉興的城市形態是如何變化的？形成的原因是什么？4.由此你得出什么樣的結論？這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯然偏離了課標的要求和學習目標。其中第一題“為什么說株洲是個典型的火車拉來的城市？”和第二題“日相筑波形成的主要因素是什么？”這兩個問題側重考察城市的區位因素，而不側重于交通運輸布局對聚落形態的影響。課程標準對本節課的要求是“結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響”，重點應該是交通運輸對聚落空間形態的影響而并非是對城市的區位因素。

修改后的設計為：1.株洲和筑波兩個城市呈什么形態？為什么會呈這樣的形態？說明了什么問題？2.嘉興在歷史時期城市形態經歷了哪幾次變化？變化的原因是什么？該案例說明了什么問題？

從修改后的問題設計思路可以看出，一節課的問題設計最重要的是要圍繞學習目標進行，突出重點即：交通運輸對聚落空間形態的影響。同時又用一兩個核心問題將所有設問統領起來，使學生思維不斷線，有利于學生積極思維，主動探究。

二、重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高。

地理新教材一大特點就是圖表多，圖表能增強教材內容的直觀性和形象性，圖表的信息量比較大。在高三的復習備考當中會有教師就圖表問題做一個專題來講，其實工夫在平常，從高一開始就應當重視學生讀圖能力的培養。把讀圖能力的培養融入到日常的課堂中教學更有利于學生能力的提高。

例如高中必修2第一章第一節《人口的數量變化》這一節中就有十幅圖表，其中坐標系圖就有三幅。很顯然，如果學生讀不懂坐標系圖，就可能會影響到對教材的理解，如果讀圖方法不科學，就可能速度太慢或讀錯。因此在這節課的問題設計中，就設計這樣一個問題：“你是如何讀坐標系圖的？”或“你讀坐標系圖的方法是什么？”這樣不僅可以引起學生在自學時對圖表的重視，而且引導學生在閱讀圖表時注重對讀圖方法的總結。通過學生的回答，就可以了解到學生的讀圖水平，以便正確引導，提高學生的讀圖力。

另外，還有區域圖、示意圖、漫畫等都應在平時不斷強化，能力不是一天培養出來的，也不是一個專題就能解決的問題，學生能力的培養應該落實到每節課堂教學中。

三、聯系實際，有利于學生知識的構建。

二十世紀末心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的作用是支架的作用、輔助的作用。教師設計的問題應能把學生要學的新知識與已有知識聯系起來，是新知識與已有知識之間的橋梁和紐帶。

例如在對“功能區有無明確分界”這個知識點進行問題設計時，如果設計為“功能區有無明確分界？舉例說明”同學就可在課本上直接找到答案，例子課本上也有。這樣的問題不能讓學生把課堂中教學內容與生活中的見聞聯系起來，使學生感到課本中所學內容與生活相距太遠，不能激發興趣。如果改為“舉出生活中的例子來說明功能區有無明確的分界？”或“結合生活經驗，談談你對功能區有無明確分界的認識。”這樣學生就很容易把教材內容與生活經驗聯系起來，除了能激發學生的學習興趣外，更為重要的是學生通過聯系已知內容，就可以很快地把新知識納入到原來的認知結構當中，有利于新知識的構建，加深對地理原理和規律的理解。這種方法可以用在很多地方。

其實道理很簡單，學生并不是空著腦袋走進教室的。因此要從學生的生活實際出發，盡可能調動學生已有生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。

四、留有空間，有利于學生思維的展開。

教師設計的問題是促進學生思維的形式，但本質是給學生思維的空間和思想的自由，要千方百計激活學生思維——提出有思維力度的問題。

例如《交通運輸布局變化對商業網點密度的影響》這部分內容設計時，最初的設計為：1.比較山區和平原商業網點示意圖，說明地形、交通條件有何不同？2.兩圖中居民點、商店的分布有何特點？3.分析地形、交通運輸對商業網密度的影響。這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯得問題太細，對學生限制得比較死，使學生失去了思維和探究的空間。另外，問題與問題之間的內在邏輯關系也不明顯。

修改后的設計為：山區和平原的商業網點分布特點有何不同？原因是什么？說明了什么問題？修改后的設計把原來問題中的地形、交通、密度這些詞省略了，要求學生自己發現，就給學生留出了思維空間，加大了思維力度。“這說明了什么問題？”是要讓學生自己歸納總結出交通運輸布局對商業網點密度的影響，又給學生留出了一定的思維空間，加大了思維力度。

在設計問題中可以把問題問得大一些，就會給學生留出思維的空間，以利于學生積極思維和探究。

總之，一個好的問題，可以啟發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生稀里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。因此在進行問題設計時要多思考，多反思，力求問題設計得科學、合理。