新課標下高中地理作業處理方式淺探

教學是由一系列環節構成的，如精心的備課、上課、作業的布置與批改等，要切實增強教學效果，必須重視每個環節，以取得“質”的教學效果的增強。備課、上課的環節固然重要，但作為教學信息反饋重要途徑的作業處理也不容忽視，因為它是檢查教學優與缺的“一把尺”，能為教師的教學反思提供素材，也為教學的進一步開展提供經驗。地理是一門對現代公民素質的培養具有重要作用的課程，具有較強的理論性和實踐性的綜合性課程，新課標指導下的地理課程更加重視學生如何更好地掌握基礎知識，強調學生基本技能的培養與提高，培養他們的人文素養，使其成為具有科學精神和正確的世界觀、人地觀、價值觀的有責任感和使命感的社會公民。因此，教師在處理作業時要講究處理方式，以切實提高教學效率，達到預期的教學與培養目標。

一、常規性作業的處理方式

常規性的作業如課后的一般性練習、測驗等，從“量”的處理角度而言，一般教師基本上采用的是全批的方式，筆者通過多年的實踐與觀察分析得出，全批的方式對于了解每個學生對知識的掌握是一個較好的方式，但從某種角度而言，地理教師的時間也是有限的，若每次作業都全批的話，在其他環節如思考如何克服和解決學生在作業中的困難和疑惑的時間等就少了。因此，根據作業目的的不同，筆者認為可以采取“不同量”的作業處理方式。如果作業處理是為了掌握總體學生對于教學內容的學習情況，那么為了避免無效與重復勞動，教師可以采用“選批”的方式。如可以選批不同程度好、中、差梯度學生的作業，這樣既可節約時間，又可掌握不同梯度學生的學習情況，對于有的放矢地進行教學提供很好的依據，而對于新課程基本觀念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”也創造條件。如教師想要了解反映某些教學知識點的某些題目，可以選擇選批某些題目，以便于教師更好地有針對性地總結與提高。當然，也可以兩種方式相結合。

為了培養學生的學習習慣，及時了解自己的掌握情況，筆者根據多年的實踐與觀察認為還可以采用學生自批的處理方式。具體的操作步驟是：（1）學生自己先做；（2）做完后根據手中的答案進行校對，校對時對于與答案不同的用其他顏色的筆（如顏色醒目的紅筆等）進行標注與更改。這樣做的意義在于培養學生的自我學習與思考能力，同時也相當于在整理錯題庫，方便學生復習，明確學生學習過程的優與缺。當然，這也可節約教師的作業批改時間，騰出更多的時間來思考如何克服學生學習中的薄弱環節。在采用學生自批方式的時候，教師首先要做好學生的思想工作，讓他們明確教師采取此種作業處理方式的出發點和意圖，了解對于教師而言在作業批改方面也存在效率的問題，避免無效和重復勞動，以取得學生的配合和理解，達到預期的作業處理目的。

二、開放性、探究性作業的處理方式

新課標指導下的地理作業更強調發揮和培養學生的主觀能動性，強調學生的創造性思維、批判性思維的培養，重視學生積極的情感、態度與價值觀的培養、熏陶和滲透，牢固樹立可持續發展的觀念。以往的“教學大綱”和“教學目標”雖然也要求和注意知識教學和技能教學的培養，但并沒有像新課程標準那樣以技能帶知識、以活動帶技能，將地理知識與技能有機地結合在一起，從而有效地促進知識與能力的轉化，使學生的“學會”和“會學”更為有機地結合。新課程標準下的作業往往以“活動建議”的形式出現，它給學生創造了更多的機會體驗主動學習和積極探索、與他人合作學習的過程和經歷。因此，對于此類作業的處理，我們一定要注意講究處理的科學性、藝術性及創造性，絕對不能主觀臆斷，要用科學的、發展的眼光看待問題，因此處理方式要靈活。具體而言，可以采取以下的處理方式：

1.演講式

如在學生學習了“人類認識的宇宙”之后，可以開展一個小型的班內演講會：“正確了解地球的宇宙環境，不讓愚昧迷信侵蝕社會”，并且可以讓學生結合有關“法輪功”的案例進行分析，從而讓他們樹立科學的發展觀、物質的世界觀，并培養他們明辨是非的能力和語言表達能力。

2.辯論式

目前國際社會最為關注的全球性的環境問題之一是“大氣的溫室氣體使全球變暖”，這是一個現實存在的問題。而關于這一論題，目前科學家有兩種截然不同的看法。對于這樣一個話題，通過學生對于辯題的分析、觀點的確立、材料的查找、事實的分析及辯論過程的真實體驗等環節，讓他們更深地了解全球為何變暖，為何有的科學家支持大氣溫室效應增強的觀點，有的則持反對意見。同時，通過這樣的系列活動，也讓他們逐步樹立關心環境的意識與理念。在這個過程中，學生也了解了辯論的規則，培養了辯論的能力，養成了應該用辯證的眼光看待各種事物與現象的習慣。

3.觀察分析式

觀察能力是科學素質的基本素質之一，在中學素質教育中重視學生觀察能力的培養和訓練，對提高學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性，以至于提高學生的整體素質都是非常重要的。俄國著名的科學家門捷列夫曾說：“科學的原理起源于試驗的世界和觀察的領域。觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。”因此，教師應充分重視學生觀察能力的培養。如當學生了解了有關城市環境與城市交通運輸的內容之后，教師可布置學生完成這樣的小課題：觀察你所熟悉的某交通線路（路段）常出現的交通問題，分析產生的原因，提出改進的設想和方案。通過這樣具有生活氣息的活動的開展，學生養成經常注意觀察自己周圍的地理事物的習慣，培養他們良好的觀察能力，并形成較好的分析思維能力，多問幾個為什么，促進學生良好思維的形成。同時，也要提醒學生用辯證的思維去思考問題，這樣是否合理、有無不合理或不盡合理的可能，為什么。教師若經常注意用這樣的思維方式讓學生去思考，相信師生雙方一定都會大有收獲的。

4.網絡查找式

地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程，教師可以利用此特點，創造性地設計作業題目，如：“借鑒世界一些有名的大城市的環境問題及其采取的措施，你認為我們杭州市該如何有效地解決相應的城市環境問題？”通過網上查找資料，既豐富了學生的課外知識，明確了處理城市環境問題的一般措施，又了解了具體問題具體分析的原則，明確了杭州城市的自身特點，以及在借鑒他國城市的經驗的基礎上，采取了適合杭州的解決方案與設想。

5.參觀訪問式

教師在學生學習和獲得了相應的地理內容后，可以針對某項問題組織一次實踐活動，豐富他們的實踐知識與經驗。如針對垃圾處理的問題，組織學生參觀本市的已經變成旅游景點的天子嶺垃圾填埋場，針對污水處理問題，可以帶領他們參觀九堡污水處理廠等，使他們明確學好科學的重要性，樹立可持續發展的觀念，養成促進環境可持續發展的行為習慣。