用好現代信息技術，上好思想品德課

摘 要： 現代信息技術伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進了課堂，以其強大表現力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大思想品德教師的青睞。

關鍵詞： 現代信息技術 初中思想品德課 課堂教學效率

目前，初中思想品德課普遍存在著教師的主導地位和學生主體地位錯位與“滿堂灌”及成人化模式泛濫的傾向。因此，思想品德教師如何因地制宜地改進教學方法，營造思想品德課課堂教學氛圍，是當前中學思想品德課改革需要認真研究的問題。結合多年的教學經驗，我認為運用現代信息技術手段能有效提高思想品德課堂教學效率。

1.現代信息技術使教學內容形象化、具體化。

思想品德教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往就會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。而采用電教媒體，能有聲有色、有動有靜地教學，使抽象的思想觀點、道德規范、道德概念具體化、形象化。

2.利用現代信息技術培養學生的創新能力。

多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，達到啟迪思維、培養創新能力的目的。課堂上教師為學生提供更多的信息，調動學生的多種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉創新能力。例如新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。

3.充分利用網絡資源，彰顯多媒體優勢。

思想品德課極強的現實性與時代性，要求教學必須“與時俱進”，隨時根據社會的發展、特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調整、優化組合。因此，以靈活的“教學內容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結果，而“信息”要素的加入，為思想品德課在現代化教學環境下注入了“新鮮”的活水和血液，也為“教學內容”的調整組合提供了豐富多樣的材料。因此，在學校具備網絡資源的條件下，思想品德教師應開發利用多媒體網絡資源。如利用網絡音像兼備、圖文并茂、動靜結合的特點制作教學課件，使教學內容動態化、形象化、趣味化；利用各種信息資料拓寬學生視野；利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生的學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優質資源得到交流與共享，等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，為后續環節的進行奠定了良好的教學基礎。

4.多媒體輔助教學手段在課堂教學中的應用出現了兩種傾向。

4.1多媒體主宰課堂，過分依賴多媒體教學。在有的教學比賽上，沒有多媒體的課不是一堂現代化的好課，結果一課堂成了多媒體的展示課。多媒體似乎也成了課堂教學中必不可少的角色。在一堂課上，課件展示代替了老師的板演，當電腦發音代替了老師的情境范讀時，學生甚至不用動手，也不用打開課本，一切都讓多媒體代替了，多媒體成了必不可少的東西。沒有了多媒體一節課就無法上下去，可見部分老師對多媒體的依賴達到了什么樣的程度。

4.2遠離多媒體，拒絕多媒體教學。部分教師認為：多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行定向式、模式化的教學，嚴重束縛了學生思維的發展。應該遠離多媒體，拒絕多媒體教學，用學生的表演、教師的講解、小組的合作探究取代多媒體教學，用諸如教學稿、導學圖之類完全替代多媒體的展示。

其實上述兩種現象都在多媒體的運用上走向了兩個極端，要么只看到多媒體的優點，忽略了多媒體教學的不足；要么只看到多媒體教學的弊端，忽視了多媒體教學良好的輔助教學功能。

5.充分發揮學生主體作用，不斷提高學習效率。

教育專家提出了以學生為主體、以教師為指導的建構教學模式。這種教學模式是“以教為中心”變為“以學為中心”。這種教學模式強調在教師的引導下的學生自主學習。重視培養學生的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養。因而教學中增加了實際練習、自由操作、問卷調查、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容。這樣在教學中突出了學生的主體地位。

在使用遠程資源教學的基礎上，我經常根據教學的實際需要，把一些學生感興趣的資源音像資料應用到教學中，拓寬學生的知識面，這樣做可以突破課堂教學的局限性，在更大的范圍內創造以學生為主體的學習環境。

6.應該注意的問題。

在思想品德課堂上，運用多媒體教學時，我們應該注意以下幾點：

6.1課件不能替代書本，只能作為書本的再現、概括、補充或模擬。

6.2多媒體課件只是在突破難點、強化重點的一個或幾個環節中起輔助作用，而絕不能替代教師的主導作用和學生的主體作用，即不能用課件代替一堂課學生的整個學習過程。

6.3多媒體輔助教學手段只能作為“輔助”的作用。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的作用。

6.4注重實效，保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、搞好思想品德教學的前提條件。

參考文獻：

[1]謝秀麗.利用多媒體教育資源，上好初中思想品德課.

[2]劉軍海.淺談在初中思想品德課教學中如何利用現代信息技術.

[3]袁海龍.新課改中多媒體在初中思想品德課教學中的運用.