藝術院校計算機文化基礎課程教學效果探析

摘 要： 當前，計算機文化基礎課是高校各專業的公共必修課，但在藝術類院校中還普遍存在教學效果不是很理想的情況。本文針對藝術院校的學生專業特征、文化基礎知識結構、思維方式、生源構成、個性特征和未來的工作方向等不同方面的特點進行分析，提出“因材施教”，針對專業特點采取任務驅動等方法，對如何增強藝術類學生計算機文化基礎課的教學效果展開了探討。

關鍵詞： 藝術院校 計算機文化基礎課程教學 教學效果

信息時代的今天，計算機早已成為了人們生產生活中不可缺少的工具之一，掌握計算機的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計算機的不斷更新和發展，對當今大學生的計算機實際運用水平提出了更高的要求，具備一定的計算機應用能力，已成為衡量大學生工作能力的重要標準。計算機文化基礎是高校非計算機專業學生開設第一層次的計算機基礎教育課程，它的內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學目的是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能。所以大學計算機文化基礎課程的教學效果直接影響到大學生對計算機技能的掌握程度及今后對計算機相關課程的學習和專業內容的研究。

一、藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點分析

筆者通過長期以來的教學情況統計發現，在藝術院校計算機文化基礎課程教學方面，一直存在諸多問題，例如計算機教學內容更新不及時且沒有針對性，計算機實驗環境落后，傳統的教學方法不能滿足目前藝術類大學生的學習需求，等等，這在某種程度上使得藝術類大學生對計算機文化基礎課程的學習興趣較低，從而導致學生計算機基本操作技能水平普遍不高。

另外，藝術類的大學生是一個特殊的群體，他們的專業特點、文化基礎知識結構、思維方式、生源構成、個性特征和未來的工作方向等都與普通大學生有著比較大的區別。總結起來有以下幾個特點：一是文化基礎知識水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，使相當多藝術類學生計算機基礎參差不齊，由于大一入學時學生生源地（城市、鄉村、邊遠山區）差別造成學生計算機基礎差別較大，城市學生從小學就參與了計算機課程，而鄉村或者邊遠山區學生可能到上大學時才開始接觸計算機。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術、戲劇專業的學生更注重的是發散性思維的培養，而計算機文化基礎課程的學習需要很強的邏輯性，要求學生有嚴密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業學生學習計算機造成了不小的困難。三是生源構成不同。藝術類院校的城市學生比例較其他非藝術類院校要大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現欲望更強烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學習，這也使得他們對計算機操作技能難以掌握。四是個性特征突出。藝術專業強調學生的個性發展，主張學生在學業中發展自由個性，大部分學生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認知能力強。五是專業技能突出，有一技之長。藝術專業課大多采取小班授課的形式，教師與學生的關系較其他專業更密切，教師的文化修養、個人風格、生活態度、為人處世等都對學生有更直接的影響。

二、提高藝術院校計算機文化基礎課程教學效果的方法

針對藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點，探索藝術類院校計算機文化基礎課程的教學方式迫在眉睫，筆者提出以傳統教學和多媒體教學模式相結合，“任務驅動”教學和“因材施教”的分層次教學等教學方式，以期切實有效增強計算機文化基礎課程教學效果。

1.針對基礎差異，因材施教。由于學生入學前所接受的計算機教育情況參差不齊，如何把握好學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求是首要問題。當前學校仍然是實行班級授課制，以大班教學為主要教學過程，根據學生層次情況劃分小組，安排基礎好、認知能力強的學生，幫助基礎薄弱的學生完成教學內容，共同進步，同時也培養了學生的團隊合作意識。教學中注重動手操作能力的培養，教師用適當的時間進行講解和演示后，留更多的時間讓學生動手操作，教師則針對學生的不同層次進行輔導，實行“因材施教”。其次，教學過程實行分層施教，教師在兼顧大多數學生求知需要的同時，還應區分作業完成層次。這樣便于教師在教學過程中引入良性競爭機制，激發學生的學習動機。

2.針對不同專業特點設置不同的教學側重點。在上課過程中，教師可以根據教學大綱把教學內容劃分為基礎知識模塊和專業技能模塊，對于課程的基礎知識模塊統一講解學習，而對于專業技能模塊則針對不同專業學生設置不同的內容。如音樂相關專業的學生側重于音頻編輯處理軟件的學習；舞蹈、影視專業的學生側重于音頻、視頻處理軟件的學習；美術相關專業的學生側重于圖片處理軟件的學習；藝術設計的學生側重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學習；公共事業管理相關專業的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關軟件的學習。這樣才能最大限度地與學生專業相結合，激發學生的學習興趣并學以致用，以達到最好的教學效果。

3.激發學生的興趣。學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生的興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難，可以較長時間集中注意力上。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，根據藝術院校學生的個性特征有效地激發學生的求知欲望。學計算機是一門技術，又是一門藝術，在教學過程中，對藝術類學生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識時最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認識。比如：在介紹計算機組成結構時，打開不同時期的計算機機箱，給他們展示和講解相關的部件和功能，然后進一步闡述其工作原理等。

4.利用任務驅動法增強課程教學效果。任務驅動式教學模式的功能與目標建構主義教學設計強調，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。任務驅動式教學模式就是基于建構主義教學的這一原理，其主要的教學思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規律。筆者在計算機公共課的教學上將這個教學原則比喻成“一棵大樹，問題（任務）驅動”的原則。即：把整個計算機基礎教學課程構建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎、技術基礎和應用基礎構建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），再把每個知識層次中的若干個知識點構建為下一級分枝。同時，在具體的教學設計上采用任務（問題）驅動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發（提出問題或任務，明確目標），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，將知識點融于實例中的教學方式能使非計算機專業學生迅速認識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點發展到掌握整個計算機文化基礎的知識體系。

三、結語

計算機文化基礎課講解的內容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用好這一特點，并針對藝術院校學生特征認真做好啟發、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發了學生的創造思維，形成了學習的內在動力，也會有好的學習效果。當然，在信息社會里，計算機技術的發展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在課堂上學完。所以，教師應努力在有限的時間內，教給學生一些有利于促進專業學習的且終生有用的東西，比如學生學習計算機操作技能的方法。學生掌握了學習方法后，才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下，繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求，真正做到增強學習效果。

綜上，計算機文化基礎課作為藝術類計算機基礎教育，既有和其他專業的共性，又有其獨有的特性。藝術類院校如何在注重學生計算機知識與能力培養的同時，突出藝術院校的專業特點從而增強計算機基礎教育效果，值得我們進一步去研究和探討。

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