小學高年級英語語篇教學探微

譯林版牛津小學英語教材從五年級開始進入了語篇教學階段，所謂的語篇就是教材中的對話或者短文，是一個完整的語義單位。那么，在小學高年級英語課堂教學中，我們應當如何依托教材開展有效的語篇教學，真正地激發學生閱讀的興趣，培養他們的閱讀能力呢？我結合五、六年級的語篇教學案例，探討關于語篇教學的有效途徑，與同行切磋。

一、熱身活動，激發興趣

熱身活動是教學前的準備階段，是激發學生學習興趣最關鍵的一步，也是導入語篇教學的重要鋪墊。我們在教學中，通常會通過讀前預測、設置懸念、頭腦風暴等手段來展開熱身活動。

1.讀前預測

讀前預測就是通過圖片、問題等，讓學生猜測一下語篇可能要講述的內容，以此來激發學生的好奇心，讓他們通過自己的想象來推測可能發生的狀況，為后面的語篇教學做好鋪墊。例如：在教5B Unit 4“An English friend”Part A時，我給出幾個問題：“Who is Wang Bing’s English friend？Where does he live？What are his hobbies？”讓學生通過回答問題，預測語篇內容，激發他們學習語篇的欲望。而且這些問題與語篇內容息息相關，可以降低他們閱讀語篇的難度。

2.設置懸念

設置懸念就是要根據語篇內容找出一些學生用現有知識無法解答的問題，這樣可以吸引他們的注意力，激活他們挖掘謎底的欲望，促使他們積極地開動腦筋去解決問題，找出答案。例如：在教5A Unit 1“The first day at school”Part A時，我用多媒體課件呈現書上的圖片，讓學生看著圖，聽我的問題：“Are they talking about the new building？Are there any classrooms/reading rooms/computer rooms？How many？”這時學生就會自然地產生疑問，學校里到底有多少教室、閱覽室和電腦室呢？這樣具有懸念的問題會促使他們去閱讀語篇，努力地去尋求答案。

3.頭腦風暴

頭腦風暴就是要刺激學生的記憶，啟發他們的思維，讓他們敞開思路，暢所欲言，說出自己的意見和想法。之后，教師再帶領學生梳理相關的信息，找出與語篇內容相關的關鍵信息，讓學生變被動學習為主動學習。

二、初步感知，呈現整體

語篇教學要注重語言學習的整體性，讓學生在真實、自然的情境中學習語言。在初步感知語篇內容時，我們可以用文化滲透、看圖排序、聽力等形式引導學生感知語篇內容。

1.文化滲透

在高年級語篇教學中，我們要充分挖掘語篇中的跨文化知識，給學生滲透西方文化知識，拓展他們的視野。讓他們在了解西方文化的同時，也更加熱愛學習英語，并能用準確、地道的英語與人交流，提高他們運用語言的得體性。例如：在教6A Unit 7“At Christmas”Part A時，我用課件出示了presents，Christmas tree ...讓學生看這些是為了讓他們了解與圣誕有關的知識，如：為何圣誕禮物會在圣誕樹下？為何他們在圣誕要送禮物？當學生疑惑時，我播放了一段介紹圣誕的視頻，他們通過這些對圣誕更加了解了，也為他們接下來的語篇學習做好了鋪墊。

2.看圖排序

看圖排序需要學生對語篇內容大體讀懂，實際上也是將語篇的框架結構呈現給學生，使他們在排序時，加深對語篇的理解，在尋找相關信息時能把握住語篇的整體思路。

3.聽力導入

如果語篇內容不是太難，生詞也較少，我們就可以采用聽錄音的方式導入教學。尤其是高年級學生，我們還是需要加強學生們的聽力訓練的，這樣既可以提高他們理解語言的能力，又能拓寬他們的知識面，經過長期的訓練，他們的聽力必定會有所提高。例如：在教6A Unit 5“On the farm”Part A時，在開始的熱身階段帶領學生們復習B部分的短語，之后，我給了一些聽力判斷題，讓他們在聽的基礎上做出判斷。因為有之前的復習，他們在做判斷時，并沒有太大的困難，許多都是與語篇內容相關的短語判斷，他們能夠很輕松地完成。

三、分段閱讀，培養技能

在初步感知語篇內容之后，我們可以把語篇分成幾段來教學，可以跳讀、尋讀，讓學生用不同的方式去獲取信息，整體透徹地熟悉語篇內容，并逐漸培養他們良好的閱讀習慣。

1.跳讀課文

所謂跳讀課文也可以說是略讀，就是讓學生盡可能快地去閱讀課文。當他們遇到不認識的單詞或者不理解的句子時，不要停頓，跳過去，只要求他們讀懂大意即可。例如：在教5A Unit 7“After school”Part A時，我給了學生一個選擇題，用來檢測學生對所讀的部分能否較為整體地把握。What’s the best title of this passage？A.At school B.A school Day C.After school。另外，在學生跳讀之前，我還給了他們一個閱讀要求：當閱讀遇到生詞時，可以通過上下文推斷單詞的意思，如果推測不出，就跳過去。這樣的要求是告訴他們閱讀技巧，也可以起到激勵他們繼續閱讀的作用。

2.尋讀課文

尋讀可以說是查讀，是一種快速閱讀的技巧，它與略讀不同的是。尋讀具有目的性，要求學生根據問題去找出答案。如，可以讓學生在語篇中找出人物、地點、時間之類的要點。

四、綜合實踐，拓展運用

學生在讀完語篇之后，教學重點應放在練習、鞏固和拓展運用上。所以，我們可以設計一些任務，如，課文復述、課內拓展閱讀、寫作，等等，讓學生完成從汲取知識到發展能力的過渡。

1.課文復述

復述不是簡單的重復，而是創造性地再現語篇內容，這是具有挑戰性的口語練習活動。這樣的練習給學生提供了運用所學語言的機會，非常有利于學生對課文的理解。

2.拓展閱讀

我們可以設計一些與語篇內容相關的文章給學生閱讀，這樣不僅可以培養學生自主閱讀的能力，還能增加他們閱讀的廣度和深度。

3.寫作延伸

我們可以針對語篇內容，讓學生進行仿寫練習，在寫的過程中，可以加深他們對單詞和句型的理解，加深他們對于語篇結構的把握，提高他們的寫作和思維能力。

總之，語篇教學對學生的英語閱讀能力的發展有著舉足輕重的作用。因此，我們要在教學中不斷反思、總結和創新，讓小學高年級語篇教學真正發揮提高學生英語閱讀能力的作用。