語篇宏觀結構分析在聽力教學中的重要性

摘 要： 聽力是英語學習中的基本技能，也是中國學生的難點。聽力的提高除有賴于學生的自主聽力訓練外，還須借助于一些聽力技巧的學習。語篇宏觀結構分析在聽力教學及訓練中對學生聽力能力的提高有著重要的意義。

關鍵詞： 語篇宏觀結構分析 聽力教學 超結構分析

聽力是英語教學中四項基本技能之一，也是中國學生的難點。突破這個難關不僅有助于其他單項技能的訓練，而且可為培養學生的交際能力奠定良好的基礎。

聽力的目的是獲取信息，但儲存信息或記憶的對象不可能是具體的某個詞語、語法結構和語言表達，而只能是宏觀結構，即抓住大意。Richards（1990：52）認為：“如果一個聽者不能使用自上而下的信息加工方法，就可能理解不了某個話語。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎。”

聽力的訓練方式有三種：精聽、泛聽、半精半泛。泛聽具有交際的真實性，可用最少的時間，重點抓大意，但是不會泛聽的聽者往往有強迫自己去理解一切的心理問題，遇到不能理解的詞總想弄個明白，甚至包括那些無關緊要的內容。他們認為成功的理解就是完全的理解，對于不能抓住許多重要的詞感到苦惱和沮喪，事實上有效的聽力離不開聽者忽略或撇開非重要環節的能力。抓住大意的理解完全可以達到交際的目的，FaRSq5/O+x1R62rbx4tefb9UkvQSxBjhFefhshIb8yI=我們聽自己的本族語時就是如此，因此，在聽力中培養可理解大意的能力對在交際場合中獲得有效聽力是至關重要的。

一、語篇宏觀結構理論分析

陳海慶和張紹杰（2004：421）從言語行為理論分析語篇連貫。他們認為語篇的總體結構從形式上和意義上可分為宏觀形式和宏觀內容結構。Van Dijk（1980）把語篇宏觀形式稱為“超結構”（superstructure），這種結構表示一般語體狀態或常規功能框架。Van Dijk把語篇的宏觀意義部分稱作宏觀結構，它是語篇超結構中功能框架在語言兌現時的規律。宏觀結構表示的是語篇不同語義層次上的意義組合方式。與宏觀結構相對應的是微觀結構（microstructure）。微觀結構是語篇中小句之間或按順序連續排列的句子之間的意義關系，宏觀結構是語篇或話語更高層次上的意義結構。熊學亮教授認為將微觀結構的若干基本命題濃縮成比較大的命題就是微觀結構向宏觀結構的轉化過程，如把“The man walk to his car，got in and drove off”這個微觀結構濃縮成“The man drove off”的宏觀結構。Van Dijk制定了四條宏觀規律，他認為語義宏觀結構可以通過運用宏觀規律推導出來。

（一）刪除規律

這條規律是指刪除那些無關緊要的信息。假如有一個命題系列（abc），如果a和b對整個話語沒有什么作用，既沒有蘊涵又不帶有解釋性質，即可刪除，從而變成（abc）-a。例如：把“He went to the door，open it and went out”根據刪除規律濃縮成“He went out”的宏觀結構。因為“He went out”的語義價值比“He went to the door， opened it”更重要。

（二）選擇規律

這條規律類似刪除規則，是指從若干命題中挑選出能包含其他命題的命題系列，即（abc）-c。例如：He got a book from the bookshelf，opened it and began to read.因為“He began to read”這個命題已包含了“He got a book from the bookshelf，opened it”這兩個命題。

（三）概括規律

這條規律跟上述兩條宏觀規則不同，這里不保留原來的命題，而是用一個新的命題來代替它們，即（abc）-d。概括規則是用上義詞來代替下義詞、用總概念來歸納分概念的方法。例如：“Mary has over 100 history books.She has over 200 geography books.And she has more books on art.”可以被概括為“Mary has a lot of books of a variety of kinds.”宏觀結構。

（四）組構規則

該規則類似概括規則，也是用新的命題取代原來的命題系列，即（abc）-d。這個新的命題必須蘊涵保存原來信息的種種關聯，表示某種時間的一般性狀態或結果。如：“The light in the moon was turned off，The candles on the cake are being lighted.They are singing‘Happy birthday’”這個命題系可被組構成“They are celebrating someone’s birthday.”宏觀結構。

二、聽力教學研究

（一）數據采集

作者的研究對象是青島濱海學院2010級英語專業專科三年級聽力課，每周6課時，使用的教材是外語教學與研究出版社的全國高等教育自學考試指定教材《英語聽力》上、下冊。班級人數210人，學生主要來自山東省各縣市，學生入學成績較低。

（二）數據分析

通過一個多月的上課，筆者發現學生的微觀技巧一般，比如學生能夠聽出一部分連讀弱讀和縮略詞，他們能夠較好地抓住個別單詞的信息，比如填空題。但學生的宏觀技巧較差，他們使用的基本是自下而上的聽力方法，也就是由個別詞理解到全篇文章。他們的復述概括和總結能力很弱，在一篇文章中聽不懂文章大意，不會從文章中找到回答問題的信息，更不會通過對問題的分析猜測出文章的內容走向及預測最后的結果。他們也不善于運用已有的知識和經驗。筆者通過學生的反映和在練習中普遍存在的問題了解到學生的問題主要有以下幾個方面：（1）學生的詞匯量不夠，從而影響對文章的理解；（2）聽不懂全文大意，聽了后面忘了前面的內容；（3）對于同音異形詞毫無判斷的能力。這也是源于對文章意思的不理解。為了證實問題存在的準確性，筆者做了以下的聽力試驗。讓學生聽教材第54課的文章“American Indians”，在課文中只有三個生詞“reservation，mineral，immigrant”，還不到全文的1%，并且教師事先已告訴學生生詞的讀音及意思，但仍然有80%的學生不能回答以下問題：

1.Why did Christopher Columbus call the native Americans“Indians”？

2.Why did the Europeans start to take land from the Indians？

3.How did the Indians think of the land？

而且超過90%的學生不能總結文章的大意。試驗證明，學生確實存在以上問題。

（三）在教學中的實踐

事物的結構決定它的功能。語篇超結構是整個語篇的功能框架，它是語篇主要信息的組織安排，對語篇結構的把握無疑對整個語篇的理解大有裨益。在教學實踐過程中，我們使用了聽前預測和聽中或聽后歸納來分析超結構的方法。聽前預測主要是根據所聽話題或標題對語篇超結構進行提前猜測，當然這種預測不一定非常準確，但它是對語篇宏觀信息把握的一種方法。若預測結果與聽力內容不太相符，就可以在聽的過程中做調整。語篇宏觀結構是超結構的語言實現，是語篇的意義結構。把握好意義結構需要聽者具備相關知識，所以，聽前預測話題的主要內容具有重要意義。比如在聽教材第57課的“Section One：At the Travel Agency”之前，學生們進行預測：顧客到旅行社——咨詢旅行社關于旅行的相關情況（包括地點、時間、節目、費用等）——實現結果（或無結果）。這次預測的結果與該語篇超結構基本吻合，后來同學們聽得既放松，效率又高。

聽中或聽后超結構分析對于語篇宏觀信息的把握大有幫助，給聽者一種一覽全貌的感覺。通常筆者是讓學生聽中推導時間結果或事件的因果關系，聽完材料的一部分推理出下一部分，聽完一篇材料畫出超結構圖。剛開始學生不知所措，后來經過幾周訓練并結合聽前超結構預測，這種聽后超結構分析變得容易并且成了他們的習慣。

聽力理解過程由兩部分組成：聽的過程和理解過程。好的聽力不等于好的理解能力，因為理解聽到的材料需要聽者已有的知識，包括社會生活、文化、經濟、政治等各科相關知識。聽者若對所聽材料的相關知識有所了解，一定有助于理解。在教學實踐過程中，通過長期的觀察和與學生不斷的溝通交流及對其作業和練習的批改，筆者發現學生在文化背景方面知識的欠缺是造成聽力障礙的另外一個因素，這使得他們很難聽懂聽力教材中的新聞部分及有關西方社會文化和專業性較強的材料。

因此，聽前幫助聽者激活相關知識圖式或補充部分相關知識是非常必要的。在教學實踐中，比如在聽材料第54課“Section Two：American Indians”之前，筆者給學生介紹了感恩節的由來及印第安人在美國的地位。學生不但對此文化背景的介紹很感興趣，而且為聽下面的文章奠定了良好的基礎。學生在聽這篇文章時積極性很高，尤其與以前比較，關于文章的練習基本都能回答，并且他們對文章的整體把握很到位。

（四）教學總結

通過在教學中的實踐，培養學生在聽力理解中運用語篇宏觀分析方法對學生的聽力能力和自學能力都產生了積極的影響。通過學生日志和學生面談及研究前后學生聽力策略使用情況調查的比較，發現學生在聽力理解時大大提高語篇宏觀分析的意識和能力，更多地使用宏觀策略。學生都反映現在與過去相比，聽前那種緊張感少多了，并且聽到話題馬上想到與此話題相關的知識，聽起來輕松多了。

但在教學實踐中，筆者也遇到一些難題，如：習慣并非短期能夠養成的，學生仍習慣于回到原來逐詞記憶的老路上；一些聽力材料語速快，學生來不及運用宏觀策略；學生對文化背景了解太少，很難一時全部補上。

三、結語

對學生聽力技巧的培養不是一日之功，要通過長期的訓練。筆者認為教師應注重培養學生的聽力策略并且訓練學生養成自主學習的習慣。在網絡技術迅猛發展的今天，學生可以借助Internet龐大的聽力資源庫進行自主聽力訓練。因此，對學生在聽力課上的聽力策略的培養就顯得更為重要。

參考文獻：

[1]T.A.Van Dijk.Macrostructures.Lawrence Erlbaum Associates，1980.

[2]陳海慶，張邵杰.語篇連貫：言語行為理論視角.外語教學與研究，2004，6.

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[5]高鵬.自主聽力訓練方法》，大連理工大學出版社，2004.

[6]全國高等教育自學考試指導委員會：《英語聽力》（上、下冊）.外語教學與研究出版社，2001.