數學課堂教學怎樣更好地調動學生的積極性

隨著新課程改革實施的不斷深入，課改的具體目標明確指出要改變學生被動接受，模仿訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、積極自主學習。課堂是實施新課程的主戰場，作為一線教師，我們怎樣讓學生運用“數學”作為解釋世界的方式，同時怎樣更好地調動學生的積極性呢？這就要求我們在教學過程中尊重學生主體地位，發揮學生的主體作用，使學生不再被動地接受知識，而是充滿活力地、自主地學習。我認為首先必須讓學生在課堂教學中充分進行“體驗式”學習。

體驗是一種真正投入情感的學習活動，它需要學習者設身處地去感受客觀事物，從而達到自我感悟、自我認識、自我升華的教育效果。在數學教學中如何調動學生的學習積極性呢？脫離生活實際的教學，只會讓學生覺得數學學習枯燥無味、神秘難懂。因此，在數學教學中要把生活經驗數學化。如數學中的許多概念、定理等都可以尋求其生活源頭，合理地利用它們的“原型”，可化抽象為形象。讓學生親身體驗和感受知識生成的過程，并運用所學知識解釋實際生活中的問題。

一

為了達到這樣的教學目標，在整個教學設計中，我是這樣做的：

第一，創設情境，引發數學思考，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

首先，由談話引入具體生活情境中遇到的衣服搭配問題，引發學生思考。兩件上衣與三件褲子如何進行搭配？在探究過程中，學生通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動，引發數學思考。主要培養學生有序思考問題的意識，然后引導學生進入問題情境：“那怎樣搭配才能夠不重復、不遺漏呢？”學生可以通過獨立完成，小組合作交流，比較有序排列與無序排列，體驗有序思考的好處（不重復、不遺漏），發展合情推理能力，比較清楚地表達自我思考的過程與結果。使學生在創設的情境中親自探索知識生成過程，使知識由抽象變得形象。

第二，注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。

其次，拓展為兩件上衣與四條褲子的搭配問題。這時，學生就能自覺地有序思考用連線的方法來解決問題。在此基礎上，順勢提出：如果我有10件上衣，8條褲子，有沒有更好的方法？這時，有的同學提出用乘法計算。我就請一位同學說說為什么用乘法計算。然后，再返回來看概率題目就可迎刃而解了。通過小組合作、交流、驗證、推理等一系列的體驗式活動滲透組合思想，發展符號感，使學生的思維在整個過程中得到有效提升。

第三，結合生活實際，合理組織教材，提高學生解決問題的能力。

最后，出示搭配早餐的問題和數字游戲。學生從生活經驗和已有的知識出發，學會有序思考問題的方法，把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。在體驗式解決問題的過程中，不僅提高了學生解決問題的能力，而且讓他們體驗到生活中處處有數學，體會數學的價值，大大調動他們的學習積極性。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志，縝密周詳的推理，以及對完美境界的追求。而在新課改的背景下，《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在課堂教學中，教師應該相信學生，大膽放手，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，不斷為學生構建自主探索數學知識的平臺，充分發揮學生的主體作用。在此過程中教師運用不同的課堂教學模式引導學生，讓學生積極參與，通過觀察、猜測、操作、驗證、推理、反思等一系列活動方式體會數學知識的動態發展過程，激發他們的學習積極性，把課堂中的知識和方法延伸到生活實踐中。學生在積極性高漲的同時，獲得的不僅是對數學的理解，而且體驗到數學從生活中來，再到生活中去；讓“數學”成為解釋世界的一種方式，更重要的是塑造了學生善與思考、勇于質疑、實事求是的人格。

二

對于基礎特別差的學生，在設計導學案時要考慮不同層次的學生，能夠承擔任務的難易程度和完成質量，要體現出對合作學習問題的難易層次的梯度性分解，同時別忘了對不同學習風格的學生要做到心中有數。對于基礎特別差的學生由于自卑心理、學習能力和學習態度等原因，導致產生過度依賴心理。因此在高效課堂中，學困生就成了學生群體中最需要被關注的對象。關注不是“噓寒問暖”，關注也不是“個別輔導”，輔導是必需的，但面對兩個班級或更多個班級的教學，老師有多少精力去“個別輔導”，再說“個別”多了也就不成其為“個別”了。我認為首先應該更多地關注“人心”——關注學生內心情感的需要，要研究他們為什么不參與？是不會，還是不敢，還是不愿？要研究他們究竟需要什么？我們總是感覺自己和學生整天打交道，和學生關系很好很近，其實可能“你看他很近，他看你很遠”。每一個學生都有一個未知的心靈世界。老師最大的成功應該是每個孩子都能敞開心扉和你交流；才能激發起他們學習的強烈欲望；才能讓他們全情投入，自主參與，才能茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動，是悠然心會，浮想聯翩，妙不可言，是心靈的共鳴和思維的碰撞，是理智的對抗和情感的升華，是能力的提升和智慧的較量。

其次，在課堂上進行自主學習時，要讓他們感覺到自己也是學習小組的一員，要接受全班同學和老師的評價，展示也有他們的一份，讓他們感覺到自己受到前所未有的尊重，也感受到小組的團結互助，感受到老師在課堂上進行巡視指導時對他們的幫助和偏愛，這樣他們就敢于在課堂上發言了，所以他們要盡可能做自己應該做的，來為自己和團隊贏得尊嚴。

美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”對一些特困生經常講一講“木桶理論”，要想讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。意思是：說你行，你就行，不行也行；這雖然流于搞笑，但不無道理。

最后，在評價中，要給他們一些“優惠政策”。比如，展示同一個問題，優等生3分，給他們5分，把他們的優點放大，缺點縮小，樹立“展示者無錯”的觀念，促進他們參與課堂的學習、交流等。對他們的展示應多關注過程，少關注問題結果的對與錯，營造良好的學習氛圍。