開辟綠色通道，抒寫綠色作文

摘 要： 針對學生寫出虛假、空洞、沒有靈魂、缺乏鮮明的個性的“灰色作文”這一現狀，嘗試從生活和閱讀入手，引入“綠色”作文的源頭活水；張揚學生個性，打通“綠色”作文的關鍵通道；開啟多元評價，使“綠色”作文青春長駐。讓學生寫自己的話，說自己的事，抒自己的情，開辟綠色通道，抒寫綠色怍文。

關鍵詞： 綠色作文 綠色通道 張揚個性 真情實感

河水污染了，有人呼喚綠色；空氣污染了，有人呼喚綠色；大海污染了，有人呼喚綠色。學生的作文污染了，小學的語文教師也有責任呼喚綠色。現在的孩子一寫作文就頭疼，即使咬斷筆頭寫出來的文章也是千人一面、千篇一律。面對這一現象，我們不得不深思：何不給作文教學來一場“革命”，讓它在新課標的理念下，走上可持續發展的道路，讓孩子們在綠色的土壤中放飛自己的想象和創造，寫出充滿綠色情懷的文章呢？這就要求教師為學生開辟一條綠色通道，引導學生抒寫綠色作文。

所謂綠色作文，就是以童心寫童真、敘童情、表童趣的“無污染”作文，其基本特征大致有以下幾點：一是真實性，即表達自己真實的愿望，抒發自己真實的情感，展現真實的自我，展示純真的童心、童趣。二是獨特性，每一個學生所經歷的生活是千姿百態的，即使同一個經歷，不同的個體，體驗也是千差萬別的，學生的作文應該展示不同的個性，而不是千篇一律的。三是童趣性。小學生作文應該反映精彩的童心世界，內容充滿兒童情趣，語言淳樸率真，童言無忌，說自己想說的話，盡情地放飛心靈，寫出童真、童趣。

一、生活和閱讀——“綠色”作文的沃土

1.擁抱生活，為綠色作文引進活水。

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。生活中可寫的東西太多，一次簡單的自我介紹，一次獨立購物的經歷，一次活動的體驗，學校班級里同學的變化，家中最熟悉的動物的外形﹑生活習性，上學路上的所見所聞，校長的一次講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌上的閑聊，課間同學間的活動，等等。總之，學校中的所見所聞，家庭的生活小事，街頭議論、讀書心得、電影觀感等，都是學生們可以信手拈來的寫作內容。

“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，鮮活生動的場景帶給學生具體生動的感受，使學生文思泉涌，語詞的倉庫被開啟，生動的描寫躍然紙上。老師要教會學生即時捕捉靈感，那么，寫作的素材——“綠色”作文的土壤，就會越來越肥沃，寫作興趣也會隨之逐漸濃厚起來。

2.加強閱讀，為綠色作文引入靈感。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。這樣，我們就不愁作文沒有靈魂，沒有血肉，沒有個性，我們的作文將會是原生態的，無污染的，綠色的作文。

二、張揚個性——“綠色”作文的關鍵

“個性”是“綠色”作文的關鍵，它體現了個性獨特的觀察、思考與創造，是一切創造活動的基礎。綠色作文是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。因客觀世界、主觀世界的差異性，寫作能力及其作文必表現出個體差異性。因此，寫作要呼喚個性，培養個性，展示個性。每個學生的作文都能別具—格，綻放出個性光芒，那才會具有綠色作文的生命力。

1.提倡個性化的構思。

“個性”是“綠色”作文的基礎，它體現了個性獨特的觀察、思考與獨特的創造，是一切創造活動的基礎。如本學期初，我讓學生寫《愛的故事》這一命題作文，在教師的啟發引導之下，學生構思了許許多多有關“愛”的故事。其間，一位學生非常大膽地構思了獨特的愛的故事——死對頭之間的愛，它描述了在一個荒島上，蛇與老鼠互幫互助，從仇人到朋友的故事，而且故事情節合理生動。這樣的構思打破了學生固定的思維格局，帶給人耳目一新的感覺。因此，我們應多用賞識的目光去欣賞孩子這種獨特的想象，讓他們拋棄一切世俗的、僵化的觀念，在寬松的作文氛圍中，創造出新穎的作品。

2.鼓勵個性化的語言。

朱自強先生在《小學語言文字教育》一書中寫道：“兒童的思維是文學性的思維，兒童的語言也是文學語言遍布的語言。”的確，當看到月亮被烏云遮住，他們往往想不到要下雨了，而會說：“啊，月亮也怕被雨淋著！”這種充滿文學性感覺的語言，會一直延續到兒童期。藝術的本能在小學階段的兒童身上，顯示出強大的力量。我們要讓學生講自己的話，就要注意到兒童的這種繆斯天性。所以，作文教學中只有尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，才能真正解放兒童的思想，讓他們寫真話，寫自己的話。

三、多元評價——“綠色”作文的法寶

《語文新課程標準》指出：注意將教師的評價與學生的評價、家長的評價及展示式評價相結合，這改變以往只有教師單一評價傾向，讓學生參與到作文的評價中來，讓學生在評價展示活動中或體驗成功或取長補短或激發欲望。如此更好地體現學生的主體意識，主人翁精神，激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣、情趣，更有信心和興趣去寫綠色作文。這樣學生的習作心情永遠綠色，綠色作文的生命將青春長駐。

1.因人而異，教師評價。

教師在評價學生的作文時，既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。

2.暢所欲言，自我評價。

作文教學要著重培養學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們可以讓學生自我評價。自我評價能使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

3.激活思維，開展群評。

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

4.尋求亮點，家長參評。

教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學的過程中，也應體現在作文的評價中。我們可以充分調動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。但這只適用于家長自身素質高的孩子。

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“有真文章者，必有真人品。”在習作教學中，開辟綠色通道，激活孩子們的生命活力，使作文成為孩子們的精神家園，心靈史記，讓孩子們寫出“清水出芙蓉”般的“綠色作文”，寫作教學定會出現杜牧所描繪的那種可喜景象：“狂風落盡深紅色，綠葉成蔭果滿枝。”

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