小學語文教學的五點體會

作為小學語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，必須知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現我將自己在教學中的幾點體會總結如下。

1.關于識字教學

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時靈活地選擇教學方法。

例如在字音教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的理解。

在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教學生這樣記：今天上集，買米一斗；在教學“思”時，有的學生自己編歌謠：雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考。由此可見，只要教給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情參與到其中來。

另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字。

2.關于作文教學

2.1注重學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的××”為主題的班會活動，要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學這樣說：“每逢佳節倍思親”，是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

2.2注重作文的評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，而應根據不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓。這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，充滿希望。

3.關于朗讀教學

3.1保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要以充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.2擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等。

4.培養學生的學習興趣

4.1讓學生與他自己比較。做教師的大多愛拿后進生與學優生作比較。如：“你怎么不向班長學學。”“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差！”強硬指責對學生身心健康發展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習興趣。

對于后進生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果老師強求學生達到其能力不足的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做。

4.2針對學生的個性偏差，激發其主動進取的精神。學習成績不好的學生往往缺乏學習意愿，同時也表現出個性品質的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學習上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學生感興趣的主題班會，讓他們多發表自己的意見，從而改變其內向、敏感的性格。

5.重視預習

一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯系。例如《我的戰友邱少云》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習新課的興趣，達到鞏固知識、培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：課文中有個詞叫“紋絲不動”，這個詞在哪個句子中出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？

學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼痛的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，以及中心思想之間的有機聯系。