《夾竹桃》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生情感受到感染，習(xí)得語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。本設(shè)計(jì)正期待引導(dǎo)學(xué)生借語(yǔ)言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合，實(shí)踐“人文性的開掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái)，學(xué)生是自然而然地吮吸到的”這一新課標(biāo)理念。

教學(xué)目標(biāo)：①借助具體的語(yǔ)言文字，品味夾竹桃的“韌性”及帶給我的“幻想”，在品析之間指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。②關(guān)注作者的謀篇布局、言語(yǔ)表達(dá)，領(lǐng)悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。③由花及人，在學(xué)生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力及審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃的可貴韌性和花影的奇幻動(dòng)人。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學(xué)準(zhǔn)備：季羨林的相關(guān)資料及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，鎖定重點(diǎn)。

1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙有趣外（板書：花色有趣），還有沒有別的更重要的原因？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

3.在季老眼中，夾竹桃最值得留戀最值得回憶之處就在于——（板書：韌性幻想）

【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，緊扣這一句構(gòu)建閱讀問(wèn)題，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西。】

二、品讀“韌性”，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1.提到“韌性”，你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

2.作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”的？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的這份韌性？

3.交流。（1）自讀品味，感悟韌性。①“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”抓“又……又”，感受夾竹桃一朵接著一朵，常開不敗、樂(lè)此不疲的韌性；抓住“嘟嚕”感受每朵花都開得很飽滿，一串花挨挨擠擠，熱熱鬧鬧的景象；抓住“悄悄地一聲不響”感受夾竹桃的頑強(qiáng)旺盛卻毫不張揚(yáng)。②“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”抓“無(wú)……不”“在……在……在……”“一直……一直”，感受夾竹桃無(wú)論天氣和季節(jié)如何變化，依舊安靜從容、始終如一、鍥而不舍綻放的韌性。③在夾竹桃身上，韌性是什么？（出示句式：韌性就是……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本說(shuō)話。）

（2）回環(huán)朗讀，贊美韌性。引讀：你看，在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi) ；在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi) ；在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi) ；從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花 。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段，抓住文本中的關(guān)鍵詞句讀讀品品，感悟詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)含義，體會(huì)其表達(dá)效果。在學(xué)生理解了夾竹桃的韌性之后，同樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回環(huán)朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的贊美。】

（3）對(duì)比閱讀，激活韌性。①課文共6個(gè)自然段，其中有5段文字描寫了夾竹桃，而第3個(gè)自然段的一百多個(gè)字，描述了14種花的千姿百態(tài)，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃。這是為什么呢？②請(qǐng)把三四自然段連起來(lái)讀一讀，看看字里行間有什么微妙的聯(lián)系。（對(duì)比、襯托不是孤立的，而是相互呼應(yīng)、聯(lián)系的。）③寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨(dú)放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。讓我們一起來(lái)感受感受這種韌性，出示課文一部分引讀填空。

【設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀部分指出：在閱讀文章中按摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本設(shè)計(jì)中，我將三四自然段聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直觀地理解“對(duì)比、襯托”這種寫作方法，而后又通過(guò)對(duì)比式的朗讀，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這種表達(dá)效果的印象。高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在文本內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)憑借內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既感受文本的語(yǔ)言之美，又領(lǐng)悟到文章的形式之美。】

三、感悟“幻想”，啟發(fā)想象。

①季先生會(huì)愛上夾竹桃，還因?yàn)?；②讓我們看看月光下地夾竹桃引起了作者哪些奇妙的幻想？（生閉眼聽老師配樂(lè)讀）③你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？你最喜歡哪一種？誰(shuí)來(lái)讀一讀？朗讀過(guò)程中，你發(fā)覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一幅幅畫面，再用語(yǔ)言把自己感受到的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯的過(guò)程，我們的目的也應(yīng)該達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽老師的范讀，然后自己與文本對(duì)話，不斷感受、體會(huì)文本所描繪的意境。】

四、拓寬延伸，引導(dǎo)讀書。

①季羨林是我國(guó)著名的學(xué)者，打開課本99頁(yè)，自己讀讀作家卡片。②季羨林先生一生學(xué)貫中西，被人稱為“學(xué)界泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。《夾竹桃》便集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格，著名作家宗璞稱他“寫活了夾竹桃”、“夾竹桃知己”。③課后請(qǐng)同學(xué)們讀讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，去收獲更多的感動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡。】

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃

花色有趣 韌性可貴 幻想奇妙